线上线下混合式教学的策略研究

林 营 杨海波 王 通

（陕西科技大学 陕西 西安 710021）

全力推进高校课程改革、加强课程建设，打造具有一定高阶性、创新性及挑战度的“金课”是目前高等教育改革和发展过程中高校教师面临的最重要且紧迫的任务之一。探索“金课”建设过程中的突出问题与改进策略是目前深入推进高校课程建设、提高课程质量、加快“双一流”建设进程的重要议题之一[1]。随着互联网与移动技术的迅猛发展，在线课程建设如火如荼，信息化教学手段不断推陈出新，线上线下混合式教学也得以在众多高校内迅速展开。但考虑高校教师总人数或课程总数，开展线上线下混合教学的高校教师和课程仍是极少一部分[2]。2020年年初，全国教师响应教育部“停课不停学”的号召，迅速展开了线上教学活动。在这次历史上最大规模的在线教育中，高校教师积累了一定的信息化教学经验。在金课建设背景下，高等教育如何“不断线”，如何成功重构教学模式与学习方式，提高学生学习自主性，保证学习进度与教学质量，是当前高校教育转型亟须解决的重要问题之一。通过一系列调查研究，我们了解了国内高校线上线下混合教学研究及实施现状。围绕以学生为中心的教学理念，分析了“金课”建设背景下此信息化教学模式的变革趋势。在总结线上教学经验基础上，结合几年来开展线上线下混合教学改革的经历，基于对我国高等教育教学的政策导向研究，提出了“金课”建设背景下开展线上线下混合式教学的策略，供大家参考。

一、“金课”建设背景下线上线下混合式教学的变革趋势

随着“互联网+”时代的到来，混合式教学的概念已正式演变为具体的“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”。但我们不能将混合式教学宽泛地理解为仅仅是在线教学与面授教学形式的混合。作为教学工作的具体承担者，“金课”建设中高校教师肩负着课程设计、实施、评价等主要责任。开展新形式的教学改革，首要的是在不断优化的高等教育政策环境下，加强国家“金课”建设政策学习、强化课程理论研究、充分依托国家政策优势全面提高课程建设质量。开展线上线下混合式教学改革，为增强教学效果、全面达成人才培养过程中的知识、能力、素养三大教学目标，我们首先要理清混合式教学的发展变革趋势。

1.教学形态转变

线上与线下混合式教学是一种线上学生自主进行网络学习与线下师生面对面的课堂教学相结合的形式，是一种以学生为中心、将现代信息技术的优势与传统教育方法进行有效整合的新型教学方式，是一种依托现代网络技术，通过对传统课堂教与学改造、提升而生成的新的教学模式。在多种教育理论的指导下，充分利用媒体、信息技术对教学方法、教学内容等进行优化重构。打破传统课堂教师为中心的现象，充分因人施教，实行分层分类教学，实现精准化教育、个性化学习的教学效果。混合式教学既是针对学生学习方式的混合，也是对学生学习时间、空间上的混合，是学习策略、学习活动、学习评价等多方面的混合教学过程。

2.教学方法变革

随着教学形态的改变，教学方法的变革势在必行。翻转课堂、问题导向教学法、以团队为基础的教学法等，因为体现了以学生为中心的教学理念，在教学过程中逐渐成为混合式教学的主流。课堂上教师的身份从传统单一的知识传授者逐步向教学活动的设计者、组织者、引导者转变。教师需制作课前分析、教学活动设计与实施、教学效果与评价设计三个模块：详细分析具体学情，课程的知识、能力及素质三大教学目标，课程内容的适切性；精心设计达成教学目标的教学手段和活动；科学合理地设计学习效果的过程性评价形式和方法。教学方法既能融合技能驱动模式，又包含有自主学习态度的驱动模式。在此基础上，实现外部软硬件相混合、学习环境与学习活动相融合的新型混合式教学方法[3]。

3.考核方式更新

考核是教学过程中重要的环节之一，是检验学生学习效果的重要标尺。在中国教育的大背景下，高校绝大多数课程的考核仍以目标性考核（期末考试）为主。这种传统的考核方式主要强调学生对基础知识的掌握，学生也已习惯在期末有限的时间里集中复习，往往忽视了学习过程中理论联系实践能力的锻炼，创新能力、合作能力等更无法得到提升[4]。更新考核评价方式是线上线下混合式教学改革的一个重要部分。线上线下混合式教学过程中，探索基于形成性评价和总结性评价相结合的课程考核评价方法是提高教学效果最迫切需要解决的问题之一；尤其需要重点探索采用何种过程性考核方式引导和激励学生课前课后线上自学、课上积极参与课堂教学，以充分调动学生的学习自主性。过程性考核过程中，授课教师可以及时了解学生的学习效果，并针对反馈结果适时改进教学策略或方法。

4.教学效果检验模式更新

线上线下混合式教学改革的教学效果不能沿袭传统课堂教学的评价指标体系。在信息化教学过程中，主讲教师要建立大数据思维来检验教学效果。实施“学生中心、产出导向、持续改进”的教育教学理念，关注每一教学环节相关数据的采集和分析，及时了解教学效果或学生的学习成效，检验教学过程中所采用的教学方法或手段的正确性和有效性。信息化教学的开展使这些教与学过程中的相关数据的采集变得简单易得。全面而细致的数据是教与学中质量问题的及时反馈，可有效地帮助教师持续改进教学效果。通过创新教学方法与评价方法—教学实践—总结教学方法和教学评价的运行模式，不断提升课程的整体教学质量。

二、线上线下混合教学的策略分析

1.加强课程团队建设，团结协作助力混合式教学改革

信息化技术与传统课堂教学模式相结合的线上线下混合式教学具有数据化、科技化、信息化、师生交互性加强等时代特征。混合式教学实施过程中，需要针对教学内容开展数字化教学资源的开发、网络平台课程的建设与维护、教学目标为导向的教学任务设计、线上线下交流互动活动设计等诸多工作。与传统教学方式相比，大大增加了授课教师的工作量。合理组建有时代特色的课程团队，优化资源配置，加强教师之间的学习与交流，提高团队凝聚力的同时提高教师素质和专业化水平，是确保该教学模式下教学质量稳步提高的前提之一。在教学团队建设过程中，高素质团队带头人的引领作用是十分重要的。优秀的课程团队带头人应具有较好的凝聚力，能够积极引领整个团队提高教学水平，推动教学理念、内容和方法的改革和创新，帮助青年教师提升业务能力，确保教学团队建设的质量，促进其健康发展[5]。科学合理的教师阶梯团队有助于教师间的分工与协作，增进教师的教育意识、教育理念、教育模式与教育方法的交流和互相学习，使每位教师都能够更好地理解此项教学改革的意义和内涵，并积极开展实践研究。

2.以“金课”标准展开教学设计，展现多元化的教学环节

线上线下混合教学模式在学习形式上是在线学习与面对面学习的混合，但其更深层次是包括了基于建构主义、行为主义、认知主义等不同教学理论的混合。为此，教学设计要围绕教师主导活动与学生主体参与活动、课堂教学与在线学习学习环境、教学媒体和教学资源、自主学习和协作学习方式、课堂讲授和虚拟教室等几个方面[6]。教学设计的核心是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一，始终关注两者的自主性、创造性。教师在教学中，根据不同情境、不同问题、不同要求，采用不同的方式方法来解决问题，从而有效地提高教学效果。教学设计一般需要对课程各教学单元进行教学目标分析，根据不同知识类型（概念、逻辑、元认知等）作不同设计，包括教学资源设计、学生学习活动设计及教学评价设计等。

3.科学合理地设定过程性考核标准及方式，提升学生自主学习意识

线上线下混合教学的开展，为课程教学和过程化考核的有机融合提供了极为便利的条件。教师针对不同的教学内容，设计出阶段性考核的具体方式，包括重点知识的掌握、基础理论的运用、能力的拓展提升等，并围绕这几个方面不断完善线上课程题库建设，为过程化考核的实施提供便利和保障。学生课前课后完成线上布置的相关考核任务，在线平台将学生学习的整个过程和完成状态自动进行了量化、统计及记录分析，为实现过程性考核及客观考核提供了依据。教学过程中，依据教学设计，合理运用信息化手段，使用学习通、雨课堂等软件开展签到、抢答、选人及课后作业发布及评价模式等。教师通过建立主客观结合、过程性评价与总结性评价结合、过程考核与期末考核结合的多元考核方式，促进学生对基本知识、理论与实践结合的反思，培养学生自主探索、协作学习的思维习惯[7]。

4.准确分析课程思政切入点，充分发挥信息技术优势，加强价值引领

“立德树人”是教育的根本任务。授课过程中，教师需在尊重课程内容的科学性、逻辑性、完整性的基础上，实现课堂与思政结合，德育与智育结合[8]。现代信息技术丰富了课程资源的配置，集文字、图片、音频和视频等功能于一体，具有直观、生动和形象等特点，而课程思政具有一定理论性的同时还具有鲜明的政治性和思想性。我们可以充分利用信息技术的优势，授课过程中能够巧妙地将信息技术与课程思政有机融合，从而在知识传授过程中达成立德树人的教学目标。首先，可充分运用互联网、云计算、大数据等新一代信息技术，共享优质教学资源，挖掘丰富的课程思政素材，利用信息技术在丰富教学内容的同时实现育人的目的。其次，合理利用信息技术，采用适当的教学模式和革新手段，使思政元素的引入更加自然、生动且富有成效。如利用采访互动、虚拟仿真等功能全方位地触动学生的视觉、听觉感受，即利用信息技术具有较强现实感及交互性的特点，在震撼心灵的同时，促使学生们领会青年人的使命和担当，继而情感得到升华[9]。

三、结语

开展线上线下混合教学实践，将现代教育技术与传统课堂教学进行有效融合，能够打破现有课堂教学模式的瓶颈，丰富教学模式，顺应新时期教学改革的要求。近几年，在“金课”建设背景下，开展此方面教学改革，需要深刻理解混合式教学的意义及内涵，并在此基础上结合各自的专业及课程特点，围绕混合式教学的范围前提、实施机制、效果检验机制、保障机制，形成模式等展开研究并加以实践。教师要与时俱进地将以学生为中心的教学理念体现在具体的行动中，结合教学目标、教学内容、学情分析等精心制作微视频和课件，合理展开教学设计，为学生提供优质、合适的教学资源，创设良好的混合学习场域。线上线下混合教学方式在高校教学中的常态化深入应用，还需要更多研究者和实践者的加入，此教学模式的理论研究还需要在实践中不断被检验和完善。