浅谈小学低段语文写作教学的策略研究

李兰

摘要：一提起写作，很多学生就感到头疼，因为他们认为写作是非常难的一件事，这是他们没有掌握方法就开始写作造成的。尤其是性格内向、不善于表达内心想法的学生，更难以驾驭一整篇文章。由此看来，写作一直困扰着大部分小学生，小学语文教师要重视这个问题，采取有效措施，提高小学生的写作能力。

关键词：小学语文;低段;写作教学

写作是学生通过文字进行语言表达的主要方式，它是学生對世界的理解，是学生自我意识和创造性的体现。在小学低年级，教师在日常教学中要有意识地培养学生的写作技能，引导他们用文字描述所闻所见，进而实现用文字书写世界。写作贯穿于语文教学的全过程，能有效提高学生的综合能力，本文主要分析了小学语文低段作文教学的策略，以供相关人士交流参考。

一、学习汉语拼音、字词句、阅读等内容

低年级教学任务主要是汉语拼音、字词句、阅读等内容学习，教师要理解这门课的内容与写作课的内在联系，要注意在课堂上对学生进行全面的培养、训练，提高他们的语言素养，锻炼他们的拼音、字词句、阅读等基础知识学习能力，为后续的写作课打下坚实基础。例如，教师在《雪地里的小画家》一课要求学生背诵课文，并布置仿写课文的作业，让学生通过对文章的仿写提升结构、语法、标点符号的运用能力。在首次训练写作时，教师要先指导学生勇于表达自身的想法，告诉学生，写作不仅是学习，也是与自己内心的交流。这样，学生就会更加放松，在写作时也会更加流畅。低年级学生年龄较小，教师要多鼓励他们，不需要过分追求优美华丽的语句，要求他们在写作时把意思说清楚就可以。所以，在初期的写作训练乃至整个基础写作过程中，教师都要特别注意学生写作的流畅性，避免出现错别字和无话可说的情况。

二、引导学生用探索的眼光观察世界，感悟生活

在课堂上教师要引导学生用探索的眼光观察世界，感悟生活，所以教师在上课前要充分了解课堂教学内容，从而合理布置作业，使学生能利用教学外的时间学到更多知识。比如，小学语文教师可以与家长合作，让家长指导学生在课余时间看各种有益的图书和视频，欣赏美妙的音乐，参加各种有益活动，如旅游、摄影、逛书店、游览动物园等，进而有效激发学生对自我表达的渴望，同时也能促使学生勇于表达自己的所思所想。儿童的世界是纯真且多彩的，孩子的眼睛是干净的。教书育人的第一步，就是让学生学会看，即“观察”生活。一年级第一学期就应开始培养学生的“观察”意识，坚持“兴趣是最好的老师”的原则，从学生的兴趣入手，让他们基于自己的爱好观察世界。

例如，在教学《大还是小》一课时，教师要鼓励学生在课堂上踊跃举手，积极发言，让他们主动告诉教师自己观察到的大小事件。有学生说爸爸妈妈在家时自己最小，爸爸妈妈不在家时自己就是玩具们的老大;也有学生说玩篮球时自己手就小，可是玩弹珠时自己的手就大。这样教师就可以引导学生在作文中从不同的角度、不同的场合对同一件事或物进行不同的思考。与此同时，对于那些发言不积极的学生，教师不要过于严格，可以根据学生的喜好让他们选择自己喜欢的植物、人物等，让他们进行观察并思考，从而为写作课做准备。

三、培养学生的口语表达能力

口语表达能力也是学好语言文字的基础，近年来，可以发现在小学语文教学中，特别是在低年级学生中，口语表达能力强的学生写作能力更强。因此，低段写作课程可以从“口语表达”开始。像写作一样，“口语”始于生活，需长期积累训练。低段写作课程教学中，教师应加深学生对生活的理解，可以和学生谈话，鼓励他们说出生活中的所见所闻。小学语文教师要合理安排锻炼学生口语表达能力的课程，给那些不敢说、不想说、说不好、声音小的学生提供更多的发言机会。在训练过程中，教师可以让那些性格外向、活泼、表现好的学生先发言，借此激励那些不愿意发言的学生，鼓励其大胆发言。教师还要注意不能否定那些胆小、不敢发言的学生，可以找出其最近的亮点和值得赞赏的表现，在课堂中给予他们肯定。在取得一定成效之后，教师要引导其他同学以突破自我的学生为榜样，从而让一个学生带动一个学生，实现学生写作能力的整体进步。为了更好地提高学生的口语表达能力，教师要多用一些时间指导学生如何组织语言。教师可以在每天中午休息时安排10分钟，让学生分享今天看到的新闻，并要求一个月里每人必须在班上发言至少一次，在学生发言时，教师应特别注意对那些逻辑能力差的学生进行有效引导，使他们能按照时间或空间顺序组织语言，有条理地说出所思所想。

四、教师、家长共同引导学生“写作”

学习是循序渐进的过程，写作更是如此。在小学语文低段教学过程中，这一特点就显得尤为明显。对待初学写作的学生，教师刚开始可以先让其写出完整的句子，然后再写日记。长期以来，许多学生都在低段作文中徘徊，害怕进入中高段写作，这是因为他们在低段写作中就产生了畏惧的心理，因此教师应在低段写作教学的过程中提高学生的写作积极性，积极和家长交流，共同努力提高学生的写作热情及写作能力。例如，教师可以让班级里的学生从低年级开始每天坚持写日记，字数和内容不限，家长负责督促孩子写完日记，并让孩子和家长分享自己写的内容，让家长检查是否流畅。此外，由于部分学生不能准确地使用标点符号，在写作时会常犯此类错误，因此在这一方面，教师就可以让家长在阅读孩子日记时，对文中标点符号的使用方法给出指导。在写作课上，教师可以把优秀日记和优秀作品作为范文进行朗读，让大家互相学习，共同进步。

总而言之，小学低段作文写作教学是一个漫长又艰难的过程，教师要不忘初心，持之以恒，引导学生将写作基础打扎实，稳步提升他们的写作水平。在教学过程中，教师要与学生一同经历、体验，只有和学生一起体会每个过程，方能实践出真知，总结出符合学生实际的低段作文教学方法。好的教学方法能在教学中有效丰富学生的写作知识，更好地提升学生的写作能力。

参考文献：

[1]徐艳.浅谈小学语文低年级写作教学策略[J].小学生：教学实践，2020（02）.

[2]尹小燕.小学语文低年级写作教学的策略探讨[J].当代家庭教育，2020（05）.