高职工程造价专业岗课赛证融通模式探索★

王海强

(河南经贸职业学院，河南 郑州 450018)

1 概述

我国高等职业教育的定位强调技能性、就业导向性。岗位的技能性导向需要结合课程实现，岗位、课程、竞赛、证书的融合体现了职业教育的定位，河南经贸职业学院工程造价专业在现代学徒制、技能竞赛、“1+X”技能证书、课程体系等方面进行了“岗课赛证”融通的实践和探索，取得了较好的成效。

2 “岗课赛证”融通模式的内涵

“岗课赛证”融通模式是指“以岗定课、以赛促课、以证融课”，以就业岗位的知识、能力、德育要求作为人才培养目标，借鉴就业岗位的“学徒培育模式”进行竞赛学生培育，通过技能大赛促进课程教学内容、教学模式改革，根据“1+X”职业等级证书考核要求设置渐进式课程体系，畅通以就业为导向的人才培养渠道[1]。

2.1 以岗定课

“岗”是就业岗位，以岗位需求为目标制定人才培养方案中的课程体系。2014年教育部发布的《关于开展现代学徒制试点工作的意见》为以岗定课提供了模式参考，通过现代学徒制试点可以有效的对接行业标准和工作需求，融入行业的新知识、新技术；2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全过程融入思政内容也是岗位素养对专业课程教学的必然要求。工程造价专业可以参照企业工作流程在岗位素养、模块化课程、任务化案例等方面进行课程体系、课程教学的改革探索。

2.2 以赛促课

“赛”是职业技能竞赛，竞赛是岗位基础技能、应用技能的展示，目前技能竞赛按照层级主要包括校赛、省赛、国赛，不同比赛的技能考核侧重点有所差异，不同高校对于各类比赛的支持力度也有所不同，工程造价专业可以筛选适合的基础技能、应用技能比赛建立国家、省、校三级竞赛机制，通过竞赛培育的过程不断优化课程资源，进而提升课程教学水平、拓展课程内容覆盖面和深度。

2.3 以证融课

“证”是职业技能等级证书和职业资格证书，职业技能等级证书是目前在校学生唯一能参与的证书考核，可以作为课程学习、岗位能力的行业检验。目前“1+X”技能等级证书种类繁多，工程造价专业需要筛选适合的职业技能等级证书作为人才培养的侧重方向，将技能证书与学分置换结合提升学生自主参与的积极性，将相应考核内容融入课程内容提升学生的岗位能力和职业发展潜力。

3 “岗课赛证”融通的高职工程造价专业人才培养模式

3.1 现代学徒制背景下的以岗定课

2019年河南省建设教育协会确定河南经贸职业学院工程造价专业作为现代学徒制专业，学校与河南兴博工程管理咨询有限公司签订了现代学徒制培养合作协议。现代学徒制合作企业主要关注学生的岗位素养，岗位素养也直接影响现代学徒制毕业生的就业质量。为提升现代学徒制毕业生就业质量，根据毕业生的就业质量影响因素设计了“工程造价(现代学徒制)就业质量研究”调查问卷，通过对毕业生调研发现，目前毕业生的岗位能力素养主要体现在四个方面：专业基础技能、专业核心技能、专业实践技能、沟通管理能力，其中专业核心技能在不同岗位的导向性有所差异、沟通管理能力是大部分岗位的必备技能，因此人才培养方案修订课程体系时：

1)以加大安装工程计量计价等核心课程的课时所占比例来凸显工程造价的专业特点。

2)以融入公共素养课程中《管理学基础》《沟通与交流》两门课程来提升沟通管理能力。在现代学徒制培养过程中，学生上课方式为“第1学期～第4学期在校学习、第5学期～第6学期在企业学习”，且企业工程师担任第2学期《建筑CAD》、第3学期《建筑及装饰工程计量与计价》、第4学期《造价软件应用》等核心课程教学。通过企业、学校双主体探索岗位共育模式，同时委派专任教师到企业进行学习实践，通过工程师、教师、学生三主体形成的双导师制度探索以岗位需求为目标的“岗课”融合模式[2]。

3.2 专业社团培育下的以赛促课

工程造价专业主要依托于学院三个专业社团(建筑识图社团、建筑算量社团、BIM社团)培育技能竞赛选手，目前主要参与纳入全国普通高校大学生竞赛排行榜中的建筑工程识图、大学生先进成图、高校BIM毕业设计这3项比赛(建筑工程识图属于基础技能比赛、其他两个赛项属于应用技能比赛)，并通过组织校赛、参与省(国)赛积极探索建立了工程造价专业校、省、国三级竞赛体系(如图1所示)。校赛主要考查学生基础知识，筛选有兴趣、有毅力、有能力的同学，通过校赛筛选和动员相关同学参与专业社团，经专业社团培养、考核后纳入省赛团队，省赛成绩优异的进入国赛团队[3]。社团培育的过程就是竞赛成员磨合、提升、选拔的过程，是教师不断将竞赛大纲内知识广度、深度等融入课程体系的过程，也是通过社团培育探索“学徒培育模式”的过程，比如通过全国职业技能大赛中建筑工程识图赛项的探索实践逐步形成了项目化、模块化的课程教学、人才培育模式，并且借鉴竞赛考核内容、评价方式进行课程标准的优化。

3.3 “1+X”证书引领下的以证融课

目前建筑类相关的“1+X”技能等级证书有12个，按照类型可以划分为基础型技能、岗位型技能、行业趋势型技能3种(如图2所示)，河南经贸职业学院工程造价专业选择建筑工程识图、工程造价数字化应用、建筑信息模型3个证书进行以证融课的探索实践，证书内容涵盖了3种类型且贴合学生的技能成长、就业需求、职业发展。目前工程造价专业的学生第5学期第6学期不在校学习，为满足学生在校学习期间递进式考取初级、中级技能等级证书的需求，人才培养方案修订时逐步将《建筑CAD》课程由第2学期调整到第1学期、《BIM建模》课程由第3学期调整到第2学期，课程标准修订时将初级、中级技能等级证书的考核内容分别融入大一、大二的课程中，通过“1+X”技能等级证书考核内容递进式融入课程来匹配学生技能的渐进式提升，通过渐进式提升逐步满足企业岗位对毕业生技能水平的要求。

3.4 “岗课赛证”融通的实践和探索成效

2018年以来，河南经贸职业学院工程造价专业“岗课赛证”融通的实践和探索贯穿入学到毕业全过程：1)入学教育宣贯岗位素养的基本要求，通过入学教育进行岗位知识素养、能力素养、德育素养的概念普及，并进行现代学徒制、技能竞赛、技能证书的学业引领，引导学生正确认知大学学习生活。2)课上授课贯穿思政内容和竞赛理念，专业课教师通过将工匠精神等岗位德育素养融入授课内容培育学生的职业精神、通过将竞赛理念贯穿授课环节培育学生的竞赛理念。3)课下社团培育深化竞赛内容，鼓励课上授课环节展现出工匠精神和竞赛精神的同学参与校级技能竞赛并纳入社团管理，并针对竞赛内容进行深化培训，培育高技能职业人才。4)技能证书与置换课程学分相结合，考取技能证书可以置换部分拓展性专业选修课，提升学生专业技能与企业需求的匹配性。5)顶岗实习和就业主要面向现代学徒制合作企业、技能证书相关企业、校企合作企业，就业岗位与专业教育匹配性较好[4]。

通过近几年的“岗课赛证”融通的实践和探索，河南经贸职业学院工程造价专业在学生竞赛和教师竞赛方面均取得了丰硕的成果：1)学生竞赛省赛一等奖以上成果：建筑工程识图技能比赛(国赛一等奖1项、省赛一等奖2项)，全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛(国赛团体二等奖1项、团体三等奖1项、个人一等奖1项、个人二等奖8项)，全国高校BIM毕业设计创新大赛(国赛二等奖3项)；2)教师竞赛省级以上成果：全国教师教育教学信息化交流活动高等教育组信息化教学课程案例(国赛三等奖1项)，河南省信息化优秀成果奖——创新应用类(省赛一等奖1项)；3)证书考核成果：“1+X”建筑信息模型(BIM)职业技能等级证书考核(全国考核站点“最佳考试通过奖”)、“1+X”建筑工程识图职业技能等级证书考核通过率100%。实践证明“岗课赛证”融通有助于推动教师发展和学生成长，同时也有利于加强校企融合、优化教学资源、深化课程改革。

4 结语

岗位、课程、竞赛、证书在不同专业间有较大的差异性，在中职、高职、本科各个学历阶段也有不同的导向性，因此“岗课赛证”融通模式的实践和探索需要结合具体学校、专业进行调整，针对高职工程造价专业如何进行“岗课赛证”融通可参考以下建议：1)课程体系对接岗位技能：高职工程造价学生的岗位技能水平影响到顶岗实习岗位、就业岗位，各高校由于学校特色、专业设置、合作企业等方面有所差异，毕业生主要面向就业岗位有所区别，可以通过企业调研、毕业生调研了解岗位基本要求，通过现代学徒制、订单班等方式重构课程体系来对接企业岗位对技能的要求，进而满足企业对毕业生“毕业即能上岗、上岗即能操作”的要求。2)课程内容融入竞赛内容：竞赛赛项的设置体现了行业的基本需求，竞赛内容体现出全面性和前瞻性，考核方式体现出岗位素质、职业精神。各高校由于对技能竞赛的认可度不一致，可以筛选学校认可、鼓励的赛项作为本专业主要参与的技能竞赛；以“课程内容融入竞赛内容、课程考核方式借鉴竞赛考核方式”为基础的课程成绩可以作为校赛初选的依据，通过校内竞赛为竞赛筛选出合适的省赛成员，竞赛成绩从而成为教学质量的“试金石”，通过竞赛和课程的不断融合提升课程教学水平和竞赛成绩。3)课程考核结合证书评价：目前 “1+X”证书的举办方主要为企业，证书考核体现了行业标准、融入了企业工作任务，客观上也体现了企业对毕业生的考核，考虑到目前“1+X”证书种类繁多导致其不一定能够都匹配学校的专业设置，学校可以筛选部分“1+X”证书采用“以证代考”的形式作为课程考核成绩或者采用置换专业选修课程学分的形式纳入学分评价体系，从而增加学生技能提升的主动参与度和技能操作的熟练度。