幼儿园绘本阅读教学的意义及策略研究

杨姣姣

(陕西省榆林市定边县幼儿园 陕西 定边 718699)

绘本由图片与文字构成，图片色彩丰富给予幼儿无限遐想空间，文字精炼给幼儿思想以留白，绘本为幼儿打开一扇用文字、图像及创新思想认识世界的大门[1]。需要教师充分认识到绘本阅读对丰富幼儿知识视野、促进智力开发与启蒙、培养幼儿阅读能力等方面的积极作用，重视绘本阅读教学，并结合阅读内容及幼儿的阅读需求，为幼儿创造轻松愉悦的阅读环境，指导幼儿展开正确、高效阅读，培养幼儿良好的阅读习惯，为提高幼儿阅读能力和语言表达能力奠定良好的基础。

1.幼儿园绘本阅读教学的意义

1.1 有助于提高语言表达能力。幼儿的语言能力源自于外界的刺激，包括幼儿与身边人与事物的接触，以及绘本阅读接触书中的世界，都会激发幼儿的表达欲望和语言能力。在绘本阅读教学中，通过引导幼儿观察、指认、猜想绘本中的人物、事物及情节，使其表达自我认知、想象、创造，并在一定意义上对绘本内容进行新的重建。在这个过程中，幼儿要边观察、边思考、边组织语言，以表达自己的感悟与认知，对于提高幼儿语言表达能力有着明显的促进作用。

1.2 有助于拓展幼儿思维能力。基于幼儿的年龄及认知特点，他们更喜爱通过色彩鲜艳的图画来认知和感受事物，而绘本具有图文并茂、富于童真童趣的特点，容易吸引幼儿的注意力，激发其想象力和思维能力。绘本中生动鲜活的图画与彩色的文字，使幼儿在阅读中会自然地与自我认知联系起来，在主观意识上感知图画中的事物。通过教师的有效引导，使幼儿对绘本中的图画和文字建立立体化认知，使幼儿原本单一固化的思维得到激活，有助于拓展幼儿的知识视野和思维活力。如，在绘本阅读中，教师引导幼儿根据其中的插画及简单的文字，理解其人物关系、情节推进，并鼓励幼儿思考绘本表达了什么故事？你更喜欢或不喜欢哪个人物形象？为什么？如果是你应该怎么做等，引导幼儿进行思考和探究，不断培养其主动思维能力。

1.3 有助于激发观察力想象力。在幼儿学习成长阶段，想象力和创造力对于其认知、体验事物非常重要，是促进幼儿理解和感知外部世界的重要能力。绘本通过符合幼儿兴趣和认知特点的图画和文字，展示丰富的知识与内涵。在绘本阅读教学中，通过引导幼儿观察、探究其中图画的细节，培养幼儿的观察能力，并引导和鼓励幼儿大胆想象，包括对绘本故事情节的创造性演绎、对其中角色的对话、表情以及语气等进行拓展和具体化描述等，有助于拓展其想象空间，促进其想象力和创造力的提升，对于培养幼儿初步形成一定的是非判断能力和认知能力有着积极的意义。

1.4 有助于养成良好阅读习惯。良好的阅读习惯对于幼儿未来的学习与发展都会产生重要的影响。在绘本阅读教学中，通过生动的图画和富于童趣的故事，能够极大吸引幼儿的注意力和阅读兴趣，使其在阅读活动中感受丰富的外部世界，接触大量有趣的人与事，带给幼儿以良好的阅读体验，有助于培养其从小形成爱读书的良好的习惯，促进其智力开发和情感表达。需要教师为幼儿创造良好的阅读氛围，为其精选适合的读物，让幼儿爱上阅读并养成良好的阅读习惯。

2.幼儿园绘本阅读教学策略

2.1 为幼儿创造良好的阅读环境。良好的阅读环境能够有效调动幼儿的阅读积极性，使其全心投入阅读活动并养成良好的阅读习惯。绘本作为3-6岁儿童早期认识世界、学习知识的启蒙读物，有其必要的应用意义和价值[2]。为了提高绘本阅读教学的有效性，需要教师重视阅读环境的创建和阅读氛围的营造，以培养幼儿的阅读兴趣，促使其展开自主阅读和探究活动。在阅读环境的创造中，教师可做好以下几项工作：

2.1.1 教师要结合幼儿年龄及认知能力选择相应的绘本，并把绘本放在教室读书角、游戏场所等幼儿经常停留的地方，使其能够随时随地展开绘本阅读。同时可根据幼儿活动角的内容，对绘本进行适当分类，将绘本放置于相应的活动角，使幼儿在学习技能、参与集体活动过程中随时阅读到相应内容的绘本，更有助于激发其阅读兴趣和主动性，使其在深度阅读中对阅读内容有更深入、准确的理解。

2.1.2 教师要为幼儿创造书面语言的认读环境，包括将和幼儿生活密切相关的文字信息，以最便于幼儿理解的文字标识幼儿熟悉的物品名称，以及日常注意事项等，使幼儿在阅读与学习、生活中自觉地将阅读内容与自己的体验和感知一一对应起来，强化幼儿的理解力和记忆力。如，在读书角标注“请爱惜图书”、水龙头上方标注“请节约用水”、在活动区域设立警示牌“请注意安全”、在教学区域设立警示牌“请不要大声喧哗”等，使幼儿置身于文字与阅读的环境中，能够有意识地将图像、声音以及语意联系在一起，使绘本阅读教学取得更好的效果。

2.1.3 为幼儿创造良好的阅读氛围。阅读是一项安静的学习体验活动，因此，需要教师结合幼儿在园内一日教学活动安排，在适当的时间展开阅读教学，为幼儿创造良好的、有益于幼儿思考和理解的阅读氛围。包括用餐后以及午睡前，给幼儿讲解他们感兴趣的绘本故事，以及与幼儿展开阅读互动等，使幼儿能够全身心地投入到阅读活动中。同时，教师要在日常教学活动中做好爱读书、保护书、喜爱思考的表率，以对幼儿形成积极的影响。

2.1.4 结合绘本阅读内容，组织幼儿到相关的自然环境中，以增进幼儿的绘本中所认知的事物形成进一步的感知。绘本内容源自于人类社会与大自然，将绘本阅读教学与幼儿熟悉的生活与环境结合起来，更有助于其对教学内容的认知与理解，激发其丰富的想象力和创造性思维。需要教师经常带领幼儿走入大自然，近距离接触自然，包括对绘本中所常常介绍的昆虫、花朵、小草以及各类树木等，拉近幼儿与大自然的距离，丰富其知识视野，提高其对绘本内容的感性认知与阅读理解能力。

2.2 选择符合年龄认知特点绘本。绘本作为以绘画为主并伴有少量文字的书籍，构图巧妙、造型生动、色彩优美，对于幼儿具有很大的吸引力。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认绘本是最适合幼儿阅读的图书[3]。在幼儿园中班绘本阅读教学中，这一阶段的幼儿具有了一定的阅读积累和理解能力，需要教师在绘本阅读教学中能够根据其年龄和兴趣特点，选择符合其认知能力和认知需求的绘本。如，教师可选择与幼儿生活体验和生活实践有密切联系的、既有图画又带有简单文字的绘本，包括《神奇校车》，以及《聪明豆系列》等绘本，既有内容多样的图画，也包含生动富于趣味的故事情节，以及较为复杂的人物关系等，是适合中班幼儿阅读的，以帮助幼儿获得丰富的认知经验。同时，对于绘本阅读素材的选择，一方面要符合幼儿的年龄及认知特点，同时，也要考虑幼儿的个性特点，在根据幼儿的兴趣和个人意愿选择合适的读本，包括选择一些有助于表达父母关爱、日常行为习惯及文明礼仪方面的阅读素材，以培养幼儿从小养成良好的个性品质，为其未来的发展奠定良好的基础。

2.3 绘本阅读教学方式要多样化。在幼儿绘本阅读教学中，可以采用看、听和说等常见方式，还有一种深度阅读方式是表演，这种方式是根据绘本中的故事情节进行创编为简单的短剧形式，由幼儿在角色扮演中感知绘本内容，实现知识与技能的内化。中班幼儿阅读教学可以采用分享阅读，以及创造性阅读的方式。其中分享阅读包括教师与幼儿间的分享，以及幼儿与幼儿间的分享，在分享中实现对阅读资源与内容的共享。这样更有助于提高幼儿的语言表达能力和思维能力，使绘本阅读教学取得更好的效果。创造性阅读是指将阅读与表演有机结合起来，由于幼儿个体在年龄、习惯、理解能力等方面的差异，这使得对于同一绘本的阅读，幼儿之间也会存在不同的阅读体验与感悟。教师可充分激发幼儿的想象力和表现力，鼓励和启发幼儿根据绘本中的图画、文字所传递出的故事和情节，进行自主想象与创编，并扮演其中的角色，以增进幼儿对绘本内容的理解，不断优化幼儿的语言表达能力和思维能力。在阅读教学中，教师要注重引导幼儿采用正确的阅读方式，即从绘本的封面到扉页，再到正文以及封底，以使幼儿对绘本形成全面、深入的了解，提高绘本阅读教学效果和幼儿的自主阅读能力。

2.4 家园共育展开绘本阅读活动。在幼儿学习成长过程中，家长的作用非常重要。要使幼儿园绘本阅读教学取得良好效果，仅依靠教师在园内的教学，还不足以满足幼儿阅读和成长需求，需要教师与家长密切沟通，在绘本阅读教学中实现家园合作，共同为幼儿创造一个环境良好、氛围浓厚的阅读氛围，使幼儿形成良好的爱书、爱阅读、会阅读的好习惯，不断提高幼儿的阅读兴趣。但在实际教学中，会有部分家长自身没有养成良好的阅读习惯，也没有认识到阅读对于培养幼儿阅读习惯、促进智力开发、丰富其情感表达等方面的积极作用，导致他们不重视幼儿的绘本阅读，没有在家中为幼儿创造良好的阅读环境。也有部分家长虽然认可阅读的重要性，但对于如何有效指导幼儿展开优质阅读缺乏必要的技巧和方法。需要幼儿园与家长默契配合，拓展阅读资源，开展多样化绘本阅读活动。如，开展亲子阅读、亲子自制绘本、绘本剧表演以及绘本漂流等读书活动，通过家园合作，共同营造良好的阅读氛围。

综上所述，绘本具有图文并茂的特点，不但可以吸引幼儿的注意力，提高他们的阅读兴趣，还能通过有趣的、富有哲理性和教育意义的故事，让幼儿学习到更多的知识以及为人处世的道理[4]。为了更好地激发幼儿想象力、拓展其思维，培养幼儿良好的阅读习惯，需要教师重视绘本阅读教学，为幼儿创造轻松愉悦的阅读环境，指导幼儿展开正确、高效阅读，不断提高幼儿的阅读能力。