信息化时代大学生外语自主学习能力培养

黄智广 吴雪如

（五邑大学外国语学院 广东 江门 529020）

自主学习能力是终身学习的前提，是当代人才素质的基本要求。信息科技的飞速发展，使学习者掌握丰富多样的学习资源，并能不受时间地点限制实现泛在学习。[1]自主学习理念在外语教学中备受关注。对大学生而言，自主学习能力不仅影响大学阶段的外语学习效果，也决定着毕业后的外语能力水平。国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（2007年版）及《大学英语教学指南》（2017年版）中明确强调，将培养学生自主学习能力作为提高外语综合学习能力的重要组成部分。更有专家指出，不管是通识教育课程、专业核心课程，还是培养方向课程，在实践教学环节中，都应把自主学习能力作为核心培养目标。[2]30可见“授人以鱼不如授人以渔”的理念对于外语教学同样重要。外语教师在主导教学时，不能忽视学生是具有能动性的学习主体，我国大学外语教学长期以来偏重知识的传授，忽视学生自主能力的培养。虽然大学生在外语学习上拥有更大的空间和自由度，能够接触到更多领域的知识，在面对日新月异、丰富多样的数字化、信息化资源时，往往无法有效利用其实现理想学习成果。认识信息化时代外语自主学习能力的需求并总结普遍存在的问题，成为广大师生制定有效应对策略以提高外语学习成效的必要前提。

一、信息化时代外语自主学习能力的构成

自主学习能力也称为“学习者自主”（learner autonomy），指“对自己的学习负责的能力”[3]，涵盖了确定学习目标及内容、选择学习方法、自我监控学习过程和评价学习结果等方面的能力。随着互联网和信息技术的快速发展，自主学习能力的内涵得到了进一步拓展。对网络学习环境的应用能力，或称为“数字信息素养能力”（digital literacy）被认为是自主学习能力的重要组成部分。具体来说，它包括学习者对网络信息的一系列处理能力，如辨识能力、分析能力、批判性解读能力、产出能力，网络交际和合作能力，以及自我管理能力等。[2]28数字化资源在外语教学中的重要性和有效性也得到相关实证研究的证实。近年来，我国在信息技术环境下应用数字化学习资源对英语学习有正面促进作用。[4]新时代的教育内涵要求教师和学生在教学中能够利用信息化学习资源。一方面，教师能够针对信息化时代背景，有计划、有目的、有组织地设计和开发信息化资源、组织教学活动，实施积极的引导策略，为学生自主学习能力培养指明方向，并成为有效助力。另一方面，学生能够利用信息化学习资源，合理选择有利于促进自身外语能力发展的学习材料，结合自身实际情况开展有效的学习活动，并在具体实践中提升自主学习能力，为终身学习奠定坚实基础。

二、大学生外语自主学习能力存在的问题

对广大大学生而言，外语水平不但是毕业要求，也是职业发展的重要资本。外语学习的必要性及自主学习能力，作为外语学习有效学习方式需要学生选择与辨别，选择适合自身的学习资源并采用合理的学习方式。因此，加强大学生的外语自主学习能力尤为重要。目前，大学生普遍存在外语自主学习能力不足的现象，主要原因包括缺乏对自主学习的认同感、缺乏对信息化学习资源的选择与辨别能力，以及缺少自主学习的运用和实践。

1.自主学习认同危机

语言习得规律强调学习者主观能动性的影响，一些学生由于缺乏自主学习能力，不能为他们的外语学习目标制定切实可行的计划并有效实现。导致大学生外语自主能力低下的一个重要原因谁大学生普遍缺乏对自主学习的认同。[5]这种认同危机体现为缺乏自主学习意识、积极性不高、缺少计划、实际行动少、对自主学习效果存在怀疑等。在移动学习、泛在学习环境下，大学生虽然拥有丰富的信息化学习资源，却缺乏对自主学习的认同。一些学生适应了以教师为主导的学习模式，没有意识到自主学习能力对于现阶段外语学习和毕业后长远发展的重要性，在学习方式上盲目跟随教师的步伐，较少思考通过自主学习提升外语能力。导致对教师的教学方法及学习资源无批判性地全盘接受，不能根据自身需求获取新的资源，以及创造性地使用资源，外语自主学习能力始终无法得到发展。面对信息化学习资源的便捷性为学习者提供的良好的学习条件，如何解决大学生的自主学习认同危机，值得师生共同面对及思考。

2.缺乏对学习资源的选择与辨别能力

外语学习是学习者对一门外语大量和反复接触、理解及使用的过程，涉及的语言资料零散地存在于不同的载体当中，比如课本教材、电视广播、电脑软件、互联网信息及学习者能接触到的目标语使用者。因此，对学习资料的辨别与选择是语言学习的关键，也是外语自主学习能力的重要体现。学习资料不足会给学习带来很大的局限性。在信息化时代，学习者可以较轻松地获取丰富多样的语言学习资料。大学生面对丰富多样的信息化学习资源难以做出合理的选择与辨别，外语学习网站类型众多，外语学习机构及线上培训课程种类繁多，使学生难以选择。此外，不是所有的信息化资源都有利于培养外语自主学习能力，如果选择的学习材料不适合自身的外语发展，效果会适得其反。比如，学生们可能在使用互联网过程中沉溺于与学习无关的网络信息、娱乐项目或社交活动，从而降低学习效率。

3.缺少外语自主学习的运用与实践

信息化环境的普及，使学生具备更便利、更高效学习的可能。学生不但能在课堂上通过传统方式学习外语，还可以利用便捷的信息技术工具，如智能手机、电脑网络、慕课平台、微学习资源等学习渠道，结合自身外语学习需求，利用课堂和课余时间通过泛在学习方式提升外语技能。在以教师为主导的传统学习模式下，学生往往缺少自主学习的实践机会，即使面对丰富的信息化学习资源仍然缺乏实际的合理化运用能力。以对MOOC平台的应用为例，有研究表明，与美国MOOC平台的国际学习者相比，中国学习者对MOOC平台的应用能力较为欠缺，尤其体现在问候沟通、课堂讨论与评价交流方面缺乏高质量的语言输出。造成这种现象的原因是由于我国互联网普及晚于西方，以及国内学习者习惯“教师主导”的学习模式，对MOOC平台的授课机制和学习方式认识不足。[6]30由于教师较少为学生创设外语自主学习条件，大学生相对于中学的学习拥有更多自由支配的时间和信息化学习资源，长期缺乏自主学习能力的培养，导致学生欠缺利用信息化学习资源自主学习的能力。

三、教师的引导策略

数字化革命与泛在学习方式的普及促使师生关系发生了变化。以教师为中心的传统教学模式中师生之间的主客体关系被更加平等的主体间互动与对话关系所取代。[7]教师应充分认识这种新型关系，并利用数字信息技术的特点在学生自主学习培养中发挥应有效力，以促使师生互惠共赢，达成教育生态平衡。外语自主学习能力与学习者态度和环境息息相关。[8]以下从内部因素的学习愿望，以及外部因素的学习环境与条件角度论述教师的引导策略。

1.激发信息化自主学习愿望

大学阶段学生的自主学习能力培养应从改变学习观念，即培养自主学习意识开始。[2]30自主学习意识与学习愿望密切相关。学习愿望具体表现为学习者有学习的欲望、享受学习的过程、喜欢学习新知识、喜欢学习新技能。近期研究发现，在信息化时代下，学习愿望与学习者的信息素养存在正相关关系。拥有越强学习愿望的学习者能够越主动地获取信息化学习资源。[9]因此，对大学外语教师而言，激发学生的信息化自主学习愿望，是促进大学生的数字素养及外语自主学习的重要前提。大学教师应通过各种有效途径培养和激发学生的自主学习愿望，而不仅是局限于外语“听说读写”基本技能的培养。例如，教师应在人才培养方案及课程大纲中明确对学生学习愿望及信息素养方面的要求，并能体现在课程教学和教材内容上。此外，应积极关注学生的课堂表现，并在课后积极做好教学反思，以及与学生沟通。通过了解学生的兴趣、外语学习愿望、未来职业规划、理想信念，以及遇到的学习困难等方面，了解学生学习愿望状态，挖掘导致学生自主学习认同危机的潜在因素。通过组织有针对性的教学活动、良好的师生及同伴互动、构建信息化学习平台及开设自主学习策略课程，不断激发大学生的信息化自主学习愿望及能力。

2.创造信息化自主学习环境与条件

学生具备自主学习意识之后，教师应提供机会让学生在行动中探索和实践，并提供能力展示的平台。[2]31教师应积极创造信息化自主学习环境与条件，使大学生的信息化外语自主学习能力得以实现。

信息化时代的外语教学过程中，教师与学生互为主体，如何以信息化手段实现教师的“教”与学生的“学”在实践中协调并达到整体合作效力，值得每一位大学外语教师思考。除了提供计算机机房、网络化自主学习中心等软硬件条件以外，教师应引导学生了解语言技能学习目标，发挥教师的教育能力，主动开发教学资源，为学生推荐难度适中的学习任务，在教学活动后注意诊断和分析学生的具体问题。以学习元平台为基础，结合教师主导的必修学分制学习与学生主导的选修自主需求学习，可逐步提高学生的自主学习能力。[10]

大学的外语教学需要从课堂教学设计和教学工具入手，通过融合与调整信息化学习资源，培养学生的自主学习能力。例如，通过多媒体和现代教育技术制作生动有趣、贴近学生生活实际的课件、教学视频及多模态学习资源，引导学生掌握泛在学习技能，选择与辨别符合自身外语学习条件与需求的材料和资源。教师还可以利用线上线下混合教学、翻转课堂等手段丰富课堂教学。在应用MOOC平台方面，针对国内MOOC平台外语学习者有效交流和语言输出不足的现状，应通过设置问题情境增加输出型任务，弥补在线学习互动性的不足的问题，提高学习者语言输出的质量与效率。[6]33虽然大学课堂学生有很多展示自我的机会，但是教师需注意增加学生在课堂中信息化学习的可支配时间，并使学生分享信息化自主学习成果。

大学的外语教学应从学生的实际需要出发，站在“学生全面发展”和“尊重个体差异性”的角度，根据学生不同专业发展，提供清晰、科学的课程体系和良好的学习环境。外语教学应始终强调教师主导和学生主体的教学宗旨，构建多样化教学场景，推动教师与教育技术的融合。[11]因此，教师在为大学生创造数字学习环境和条件的过程中，需要从不同学生个体的需求考虑，结合不同学校大学生的学情及不同专业对学生外语学习目标的要求，营造轻松愉悦的学习环境，为培养学生的外语自主学习能力而努力。

四、结语

在信息化时代背景下，学生拥有更加丰富的学习资源。培养学生自主学习能力不能完全放任学生，教师的“引导”与学生的“自主”共同作用，二者的相互效力缺一不可。在强调以学生为中心的同时，必须发挥教师在培养学生外语自主学习能力的重要作用。学生通过对学习资源的选择与辨别、增强外语自主学习意识，加强对信息化学习资源的运用与实践。教师从学生的实际条件出发，以信息化资源激发学生的自主学习动机，为学生创设自主学习条件与环境，融合信息化学习资源与实际外语教学，使二者相得益彰，促进学生外语自主学习能力的培养。