基于MOOC的高校英语翻转课堂教学模式探究

田安安

(郑州西亚斯学院，河南 郑州 451100)

一、引言

慕课作为极具先进性和智能性的教育系统，在推进教育事业现代化改革中具有较强的助力作用。在教学改革的教育环境下，高校教师需要认识到英语教学革新的必要性，深入发掘并进一步整合慕课所具有的辅助功能，合理转变课堂的教学结构，搭建翻转课堂。让学生成为课堂学习活动的中心，促使其更自主地参与到课程探索当中，树立起良好的自主意识，在自主探索的过程中，逐渐内化和吸收具体的英语知识，全面提高在英语领域的综合学习素养。

二、MOOC教学特征与翻转课堂概述

慕课是一个具有多功能的网络课程平台，其中所包含的课程资源十分丰富，且覆盖范围较广，适合不同的学科教学和实践。在教育事业逐渐趋向现代化改革的大背景下，慕课所呈现的育人特征越发显著，其所具有的功能模块更加系统、全面，且蕴含的课程资源在形式和底蕴上也更加丰富，教师能够在该平台的支撑下规范设置具体的教学活动，同时也能够保证所构建的课程更具有系统性，充分拓展和丰富课程所具有的施教功能。

翻转课堂是一种全新的课堂形态，主要彰显了“生为本、学为主”的战略思想。在该类型的课堂环境中，学生所具有的核心地位比较突出，围绕具体的课程内容进行自主探究，从而有效发散思维，并深入掌握具体的英语知识要点。而在整个翻转课堂进行期间，教师主要发挥思想引导和方法指导的职能，引领学生以良好的状态完成课程探索。

三、基于MOOC的高校英语翻转课堂教学必要性分析

在当前的高校英语授课领域，教师所构建的课堂系统在内容结构、形式体现以及环境呈现上具有一定的不规范性，导致学生对英语课的学习和探索逐渐丧失兴趣，在英语思维建设和能力提升上受到明显阻碍。在施教的过程中，教师通常依赖传统的课堂模式，先对教材中所包含的基础知识要点进行提炼，之后遵循单向说教的原则，以灌输的方式开展授课活动。整个课堂活动主要由教师支配，学生通常以机械记忆的方式学习基础知识，逐渐丧失了独立思考的意识。

同时，一节课下来，可以发现学生所掌握的英语知识停留在表面，认识和理解层次不够深入，这对于其英语素养的建设以及学习品质的养成是极为不利的。而翻转课堂有效地彰显了生本的思想内涵，在素质课改的环境下具有较高的实践价值，能够有效转变学生对待课程的态度，让其能够建立起良好的自主学习观，同时也能够为学生自主探究提供较大的空间，让其在实践的过程中积累和巩固更丰富的英语知识，建立起良好的应用基础，进而提高整体的学科素养。

因此，在认识到当前英语施教的困境之后，教师需树立全新的学生观，在明确慕课所具有的育人价值之后，科学构建翻转课堂，从而启蒙学生形成正确的英语学习观念，并在智能化、开放性的翻转课堂环境下，有效借助慕课进行系统化的学习。

四、基于MOOC的高校英语翻转课堂教学模式分析

(一)模块化资源支撑模式，完善慕课内容体系

教师需有效借助慕课在知识整合方面所具有的模块化、系统化功能，多方搜集不同类型的英语文化资源，在合理分类之后构建完善的育人体系，从而保证所搭建的翻转课堂包含更丰富而多元的英语知识，也能够让学生在良好的文化氛围影响下对英语课学习和探索形成端正的认知。学生在模块化资源探索当中，能够逐一掌握比较重要的英语文化和理论知识，从而进一步丰富自身在英语方面的知识储备，方便其在此基础上更好地围绕英语课程展开深入探索。

例如，在英语学科中包含听、说、读、写等不同模块，教师不妨以此为依据有针对性地搜集并整合丰富的英语知识。以阅读模块为例，教师先围绕教材中的基础阅读素材进行整合，之后，借助网络发掘相关联的文化要素，将中西方的文化内涵进行有效衔接、对比和分析，并借助一定的技术载体合理设置微课短视频，从而保证所创设的英语课程资源系统更具有覆盖面。

以“Facts or Opinions”为例，在借助慕课开展翻转教学期间，可借助信息化载体将课内外有关的文化资源进行全面整合，然后上传到慕课平台当中，引导学生围绕基础文化内容进行自主预习，并有效明确学习目标，确定具体的探索方向，在文化的支撑下，引导学生更规范地参与到课程内容深入学习当中。

(二)公告模块教学模式，系统传输英语知识

慕课系统中涵盖信息公告的功能，能够精准概括翻转课堂中与课程内容有关的知识要点，确定教学的难点和重点，从而为学生展示具体的学习信息。以便学生从阅读公告信息中获取重要的学习任务，精准定位具体的探索目标和学习任务，进而更规范地参与到英语课实践探索当中。因此，在搭建翻转课堂期间，教师需充分利用公告模块教学模式，对英语课有关的基础知识要素进行系统整理、有效传输，从而为学生自主学习提供良好的素材基础。

不仅如此，教师还可以有效借助该模块所具有的信息整合功能，合理构建并直观呈现思维导图，清晰展示不同知识点所存在的衔接关系，让学生在阅读和思考的过程中能够掌握完整的知识结构。

例如，在围绕“Making Predictions”教学期间，教师需要充分利用慕课平台所具有的公告模块功能，将该节课所涵盖的重要单词、语法和阅读框架、结构等知识要素进行全面整理，并融合多媒体、微课等载体，合理设置思维导图，让学生按部就班地探索相关的英语知识。

(三)线上直播互动模式，突破教学时空围墙

教师为了保证所构建的翻转课堂具有较强的教学时效性，需要在慕课平台的支撑下，合理落实线上直播互动模式，从而有效突破传统课堂形态下在时空方面的藩篱，进一步拓展师生之间的互动与交流空间。教师通过慕课平台开展直播授课，向学生渗透基础知识要素，并借助互动功能引导学生独立思考，自主探索和剖析相关的课程内容，充分发挥慕课所具有的线上互动、反馈等功能，通过在线提问、指导等方式推动翻转课堂进度高效落实。

比如说，在围绕“Appreciating Figurative Language”授课时，教师可以事先整合授课资源，构建微课短视频，并设计生动的多媒体课件资源，多渠道、多层面展示相关英语内容，在慕课平台支撑下开展直播授课，带领学生观察、感知学习资源，让其在情境支撑下有效发散思维，并通过慕课平台进行远程互动，分享自己的心得和见解。

(四)小组深入探究模式，提高自主学习能力

小组探究是实现翻转教学有效落地的重要保障，能够有效培育学生形成良好的自学意识，提高整体的探究能力。因此，教师需要在慕课平台支撑下，规范落实小组合作模式。结合课程内容科学设置探究任务，为学生自主思考与合作探析提供重要的指引。

同时，也可以在慕课线上指导的前提下帮助学生有效地梳理探究思路，发挥慕课所涵盖的群讨论组功能，创设良好的合作学习氛围，引导学生积极在组内分享自身在英语学习中所总结的经验以及收获的阅读感悟。例如，在“Identifying the Writer's Purpose”教学期间，则可以先将具体的微课资源导入慕课平台当中，之后引导学生在小组内部自主规划时间，先独立阅读、梳理思路，之后在组内展开有效讨论，进而保证学生的阅读学习更具有深度。

(五)在线检测训练模式，实现全面巩固提升

教师需进一步确定翻转课堂模式下学生所具有的主体地位，并本着促进学科素质全面发展的原则就具体的训练模块进行优化设置。充分发挥慕课所具有的智能化与系统化功能，合理设置在线检测专题。围绕基础知识设置检测任务，构建系统性的训练专题，从而保证所设置的拓展与实践训练环节更规范，检测更具有针对性，也能够让学生通过在线检测进一步巩固基础的英语知识，全面提高其实践运用能力。例如，教师可以通过慕课平台设置完形填空、阅读理解等专题，考查学生的英语基础知识和解题技能提升情况。

(六)跟踪评价与反馈模式，强化学生自主反思

在翻转课堂授课期间，教师需充分发挥慕课这一网络平台在跟踪反馈环节所具有的功能，对具体的评价模式加以优化。利用其所具有的数据资源整合、统计与分析功能，智能记录学生的学习阶段、状态以及在直播环节、小组互动以及课后检测等各个环节的学习表现。通过综合评估，了解具体的学情信息，掌握学生的英语学习基础。同时也可以通过在线指导的方式，引导学生就学习态度、方法等方面进行自主反思，从而促使其形成良好的学习习惯。

五、结语

综上所述，慕课在助力翻转课堂有效构建上具有重要的支撑作用，在高校具体开展英语授课期间，教师需深入发掘素质课改背景下所提出的生本思想内涵，分析学生自主意识以及探究能力养成对于保障课堂教学品质所具有的助力作用，并积极转变授课思想，在慕课这一平台的支撑下有效搭建翻转课堂。让学生可以拥有更自由、更开放的学习环境，促使其在自主探索的过程中有效内化基础的英语知识，并将其有效地转化为实践技能，让学生获得更深的发展造诣。