试论英语口语教学导入中国文化自信元素之必要性与可行性——从英语类专业“课程思政”建设角度切入

施 勤

(四川外国语大学成都学院，四川 成都 611100)

一、引言

高校思想政治教育承担着培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的重大使命，最大限度地发挥包括英语口语教学在内的课堂教学的育人主渠道作用，是提升高校思想政治教育实效的关键抓手。基于学科特点，推动英语口语教学“课程思政”建设从导入中国文化自信元素切入，既是课程改革的必然要求，也是加速落实“课程思政”要求的可行路径。文章拟从贯彻“课程思政”精神、培养文化输出能力和探索文化自信元素导入路径三个方面，论证英语口语教学导入中国文化自信元素之必要性与可行性。

二、“课程思政”建设要求英语口语教学导入中国文化自信元素

2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)，形成了全面覆盖、类型丰富、环环相扣、层层递进、相互融合、相互支撑的课程思政建设指导意见，对全面推进高校课程思政建设作出系统安排，标志着高校课程思政建设进入新阶段。作为高校课程思政建设组成部分的英语口语教学，在贯彻落实总书记指示和教育部《纲要》精神过程中，如何守好自己的“一段渠”、种好自己的“责任田”，当务之急是紧紧抓住导入中国文化自信元素这个切入点狠下功夫、做大文章，探索一条契合英语口语教学特点的课程思政建设的新路径。

习近平总书记在阐述“坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”时，特别强调“文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信”。从一定意义上讲，没有文化自信，道路自信、理论自信、制度自信就缺少深厚的内涵，失去精神、智慧和道义的支撑。因此，英语口语“课程思政”建设必须建基于“更基础、更广泛、更深厚”的文化自信之上，抓住导入中国文化自信元素不动摇，充分发挥英语口语教学在中国特色社会主义文化建设中的作用，致力于为博大精深的中国文化在新时代的英语表达拓展出更加宽广的道路。

三、对外文化传播呼唤英语口语教学强化中国文化输出能力培养

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》将积极推进文化传播、弘扬优秀传统文化、发展先进文化定位为高等教育的重要发展任务，要求培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才，以适应我国经济社会对外开放的需要。然而，据国务院新闻办公室原主任赵启正披露，“在中国，能够胜任这种高水平翻译的职业翻译家不到200个，而在国外，能从事这种高水平翻译的汉学家和海外华人，也不到200个，这与中国蓬勃发展的经济、文化势头和国内文化的市场需求完全不相匹配。”为此，英语口语教学必须接轨国家对外文化传播新形势新任务新要求，凸显外语学科作为人文学科的品质，深化学科内涵，提升专业教育质量，可持续地为国家输送一批又一批高水平、专业化的，尤其擅长中译外的高端外语人才，在全面提升学生的中国文化输出能力方面狠下功夫。

中国文化博大精深源远流长，既坚守本根又不断与时俱进，在继承创新不断发展过程中，分别形成中华传统文化、革命文化和社会主义先进文化等三种文化形态。三种文化形态是中华民族在生存发展进程中的伟大创造，记载了中华民族自古以来在建设家园的奋斗中开展的精神活动、进行的理性思维、创造的文化成果，是民族禀赋、民族意志在伟大斗争中的历史表达、时代体现，也是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养。因此，英语口语教学导入中国文化元素要全面覆盖三种文化形态，培养学生中国文化输出能力要针对三种文化形态的英语表达发力。

四、基于现状的英语口语教学强化学生文化输出能力培养策略探析

(一)情境维度下之课改策略

情境维度下日常交际口语练习可以目标语文化元素为主干，在中英文化差异较大部分巧妙引入中国文化元素，强调不同文化语境中语用规则的变化，培养学生对文化差异的敏感性，注意克服汉语思维模式，以实现高效的跨文化交际目标。在文化教育与语言教育沟通不畅的情形下，学生在跨文化交际中难免出现社交语用失误。因此，在日常口语交际中对目标语文化的了解不可或缺。大一学生常用口语教材《新世纪英语口语教程1:功能与语境》即侧重于场景交流，为学生克服中式英语，获得与英语母语人士地道准确交流的能力，提供了全面丰富的学习素材。在这一阶段，教师可以采用对比教学法，在中英文化语用规则差异显著的部分输入中国传统文化要素，例如称谓、隐私、宴客、送礼等习俗，知己知彼，方能从容应对跨文化交际环境。

(二)主题维度下之课改策略

主题维度下口语输出要强化其与本土文化输入共处互动力度，着力构建英语口语教学领域导入中国文化元素的主渠道。文秋芳指出，主题维度是可分性最高的语言文化维度，“同一种语言可以表述各种不同的文化事件，同一种文化现象可以用不同语言来表述”。大二口语教材《新世纪英语口语教程3:交际与提高》较之“教程1”在话题内容深度上有了更为深入的拓展，通过社会文化类主题凸显中西方差异性，从实际操作层面为教学活动更多融入中国文化教学内容、引导学生“讲好中国故事、传播中国好声音”提供了广阔拓展空间。教师可依据单元主题搜寻到与中国文化元素两大内容板块——传统文化与时事热点的对应结合点。例如第十六单元“Proverbs and Idioms”以中西传统文化差异为背景对中西方谚语进行对比与比较；教材第十五单元“Science and Technology”，可引导学生立足当下，着眼热点，开展口语课堂教学活动。

(三)考评机制下之激励策略

教学考评既是教师获取教学信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段，但涉及英语口语教学的文化学习考评尚未受到应有重视。基于学生学习动机的工具性倾向，即“考什么学什么”的现状，要使学生真正重视中国文化的学习应用，有必要构建中国文化考评体系，以评促学，以考督学。构建中国文化考评体系要客观准确地设置考评内容与考评方法。比如在考评内容上增加检测中国文化知识的考题，将英语口语教学导入中国文化元素之绩效纳入教学测评考试体系；在评估方法上，可增加仿真型考评方式，以检验学生应用英语口语进行有效交流、解决实际问题的能力。要通过将文化知识传授与文化能力考评相结合的方式，激活学生文化学习内在动力，着力打造激励学生拓宽本土文化视野、增强跨文化交际本领、提升应用英文表达中国文化能力的有效载体。同时，希望国家相关部门在英语类专业级别考试以及各类证书考试的口语测试中，对考核中国文化知识提出明确具体的要求，借助考试这个强有力杠杆推动英语口语教学导入中国文化元素之愿景落到实处。

五、结语

综上所述，大学英语口语教学应从不断加强学生的中国文化输出能力。第一，大力推进英语口语教学“课程思政”建设，强化中国文化输出能力培养既是高校思想政治教育创新发展的客观要求，也是外语教育适应我国对外文化传播需要，培养具备沟通能力、人文素养、中国情怀和国际视野的合格英语人才的当务之急。第二，博大精深源远流长的中国文化，包括中华传统文化、革命文化和社会主义先进文化等三种文化形态，英语口语教学导入中国文化元素要全面覆盖三种文化形态，培养学生中国文化输出能力要针对三种文化形态的英语表达发力。第三，口语教学导入中国文化元素应当坚持实事求是原则，遵循教学规律办事，依据不同教学活动的不同特点，本着以“融”为先、自然导入、分类施策、拾遗补阙的精神稳妥推进。尤其要把握好不同形式课堂活动中中国文化元素的导入比例，并从课前、课堂到测评体系等多层面进行渗透。同时将中国文化教学活动纳入口语水平评估考核体系，借助考试这个强有力杠杆推动英语口语教学导入中国文化元素之愿景落到实处。