小学语文群文阅读教学质量提高策略

黄清途

（福建省莆田市仙游县龙华中心小学，福建莆田 351264）

引 言

阅读教学一直是小学语文教学的难点，常规的阅读教学模式下，学生阅读兴趣低、教学效果差。可以说，传统阅读教学模式已经难以满足教学及学生发展的需求。新课程改革背景下，小学语文教师迫切需要找到一种新的教学模式或方法。群文阅读是一种很好的尝试，围绕某一主题以不同组合方式呈现文本，能有效开阔学生的视野，对提升学生的语文综合素养具有积极的作用[1]。

一、小学语文群文阅读教学存在的问题

（一）议题选择随意性强

议题是小学语文群文阅读教学有效开展的重要前提，恰当的议题可以保证群文阅读教学的顺利开展，也能够激发学生参与群文阅读的兴趣。语文教材中有许多关于自然或表达作者爱国情感的文章，但笔者在教学实践中发现，部分教师往往选择“感受自然”这类较为空泛的主题。大自然中的动物、植物有许多，学生到底需要关注哪一方面却不得而知，而阅读及分享阅读经验的过程也缺乏针对性，学生之间及师生之间也难以达成共识，进而影响了语文群文阅读教学效果。

（二）阅读文本过分趋同

因为群文阅读是在特定议题下开展的，更重视题材或主题的统一，所以教师在教学过程中也容易集中在教材文本与群文阅读文本“相同”这一方面，基本是按照体裁或主题内容选择文本，所选择的文本与课文内容过于趋同。实际上，小学语文群文阅读旨在由传统单篇阅读延伸至多篇阅读，开阔学生的知识视野，因此，教师选择文本时不应仅仅寻求文本之间的相同点，也应寻找文本之间的不同点，帮助学生更系统地构建起语文知识体系，使学生可以在多篇文本中找到相同点与不同点，进而提高学生的阅读能力，尤其是批判性阅读思维能力[2]。显然，当前的小学语文群文阅读教学未能做到这一点。

（三）教学目标不明确

因为群文阅读教学模式实施的时间不长，部分语文教师在群文阅读教学中难以明确教学目标。从现实情况来看，小学生在课堂上阅读时间较少，而为了跟上教学进度，教师大多采用一篇带多篇的方式开展群文阅读教学，在制订教学目标时关注的是学生能否在课堂上通过这种教学方式增加阅读量。实际上，群文阅读的目标之一是挖掘文本的内涵，但许多教师在教学过程中往往过分追求增加学生阅读量这一目标，对文本的美感及思想教育等方面很少涉及。如此一来，缺乏明确、科学的教学目标会影响小学语文群文阅读教学的实施及最终的教学效果。

二、提高小学语文群文阅读教学质量的策略

（一）科学选择议题

科学地选择议题是小学语文群文阅读教学顺利开展的前提，教师在选择群文阅读的议题时，不仅要结合教学目标，还要结合学生的实际情况。学生是课堂的主体，教师在选择议题时要充分考虑学生的学习与发展需求。小学生有很强的好奇心，如果教师选择的议题能引发学生的好奇心，就有助于激发学生的阅读兴趣[3]。此外，教师选择群文阅读议题，还需要结合不同年龄段学生的认知水平，如小学低年级的学生生活经验不足，认知能力也较为欠缺，所以议题的选择应该倾向于更加简单的内容，如“我最喜欢的动物”；对于中高年级的小学生可以选择讨论性强、复杂一些的议题，如“不同故事中蛇的形象”。

小学语文群文阅读的议题应该是具有可议性的，表现在议题的冲突性或开放性上，比如，冲突性体现在与学生既往学习知识之间的冲突，或者是课文及课外阅读文本之间的冲突，吸引学生通过阅读与交流主动解决这些矛盾。

（二）精心选择阅读文本

小学语文教师应根据议题选择群文阅读的文本，使教材课文与课外阅读有效衔接起来，要选择与学生年龄相符的文本，如针对低年级学生的群文阅读可以多选择童话故事、神话故事、寓言故事或者短篇幅的文章，而针对高年级学生的群文阅读可以多选择散文、小说等。

教师在追求阅读文本议题或题材“相同”的同时，需要重视文本互异，即课文与课外文本在内容或题材上要多样化。小学语文教师在群文阅读教学中，应善于利用不同内容和形式的文本，增加学生的阅读量，使学生认识到不同体裁的文章的特点，并学会从多个角度阅读文章。

例如，《普罗米修斯》这篇课文详细介绍了普罗米修斯为人类盗取火种及所受惩罚的过程，文章中有许多语句描述了普罗米修斯的动作、心情，学生需要掌握描写人物的方法，学习普罗米修斯不屈不挠及勇于献身的精神。结合这篇课文的教学目标及内容，笔者确定了“感受神话故事中的人物”这一议题，在此议题下，选择了《孙悟空三打白骨精》《哪吒闹海》两篇神话故事作为群文阅读文本。大多数学生对这两个神话故事较为熟悉，因此，笔者就可以在课堂上给学生留出更多的时间探究这三篇神话故事中描写人物的语句，并让他们总结人物形象特点。此外，选择中外经典神话故事，也能让学生了解中外文化之间的差异，尤其是刻画人物形象方法的差异，这样的选文对培养学生批判性阅读思维具有积极的作用。

（三）明确阅读目标

教学目标对小学语文群文阅读教学具有指导作用，因此，教师应立足群文阅读的议题，确立具体的教学目标。如果一个课时不能实现所有的教学目标，教师可以对教学目标进行细化与分割，避免学生学习与教师教学的盲目化。

例如，在围绕《普罗米修斯》这篇课文展开群文阅读教学时，基于议题及四年级学生认知特点，笔者制订了以下教学目标：一是在阅读中用画线等方式找到神话故事中刻画人物形象的语句，并尝试通过批注等方式提炼出人物的特点；二是通过中外神话故事的比较阅读，学习与总结中外神话故事中描写人物的方法及异同，进一步感受人物形象；三是培养学生阅读神话故事的兴趣及阅读思维。明确了教学目标后，笔者可以更有针对性地指导学生开展《普罗米修斯》《孙悟空三打白骨精》《哪吒闹海》的群文阅读，这样既有助于发挥学生的主体作用，使他们主动投入对阅读文本的分析和研读中，又有效培养了学生的阅读思维及语言能力。

结 语

综上所述，现阶段的小学语文群文阅读教学还存在不少问题，语文教师要认识到当前群文阅读教学中阅读文本过于趋同等问题，在此基础上科学选择群文阅读的议题与文本，并结合议题和学生的实际情况，明确阅读教学的目标，最大限度地发挥小学语文群文阅读教学的作用，进而促进学生语文学科核心素养的提升。