熟读精思 博采众长——谈部编版语文教材对小学语文学习方法的指导

龚银贤

（江苏省昆山市蓬朗中心小学校，江苏昆山 215300）

引 言

部编版语文教材的使用已经有一段时间，随着教学实践不断深入和教学经验不断累积，教师慢慢对新语文教材有了更加深刻的理解。前段时间，笔者读了《民国家训——像梁启超一样教育孩子》，不由自主地想将梁启超的读书方法与部编版语文教材结合起来。“家训”中，梁先生提到了鸟瞰、解剖、会通的“三步读书法”。鸟瞰，就是我们通常所说的略读、粗读文章，对文章有一个大概的了解；解剖，就是对有价值的文章进行仔细研读，熟读精思；会通，就是融会贯通，积累内化，迁移运用。部编版教材虽然是学生课堂学习的课本，但是在指导学生语文学习方法上不拘泥于“研读”文章的范畴。笔者更是在新教材中看到了“三步读书法”的渗透和运用。

一、严选经典文章，课文选材兼具思想性和艺术性，构建全面的知识体系

书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。部编版语文教材精挑细选，搜集了古今中外具有代表性的好文章，如中国古典名著《水浒传》《红楼梦》等片段；现代经典诗歌《绿》《白桦》等；小古文《王戎不取道旁李》《囊萤夜读》等。在构建学生知识体系方面，部编版语文教材注重搜集各种体裁的文章，如小说、诗歌、说明文、游记、童话、神话、说理性文章等，兼具语文的人文性和工具性特点。教材编排时心思巧妙，注重对学生的研读方法进行层层深入的指导[1]。

第一，每个单元首页出示本单元的学习主题及学习要求。每个单元的“学习主题”告诉我们，要对所学的内容进行归类，这个归类可以是文章的题材，也可以是文章的体裁。同一个主题的文章，教师可以让学生对比着学习、研读，联系比较，从而对学生有所启发，提高学生对文章的鉴赏能力和训练学生的语言表达能力。

第二，每篇精读课文后面都有阅读理解题目。特别精彩的文章、片段，教材会要求背诵；字、词句运用巧妙的，不仅要求学生理解意思，还要求学生学习这样写在表达上的好处；抓住课文的主干，设计问题，帮助学生理清文章思路，学习作者谋篇布局的方法……课后习题的设计丰富多彩，从内容到形式，从课内到课外，无不考虑周全。

第三，每个单元后面都安排了“语文园地”栏目，对一个单元学习所得进行梳理总结。“语文园地”第一板块是“交流平台”，以学生交流学习心得的方式，罗列要点。例如，部编版语文教材四年级下册第六单元围绕着“成长的故事”选择了《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》三篇文章，文章篇幅很长。学了这样三篇长的课文，学生在学习方法上会有什么收获呢？“交流平台”的出现，仿佛给学生打开了一扇窗，让他们豁然开朗：阅读长的文章，可以采用分部分，按照先逐个阅读、再整体把握的顺序来阅读。

二、课文阅读拓展，“鸟瞰式”读书也要做到有“方法”可循

有了精读课文的学习引路，“略读”课文成了学生“正餐之后的甜点和水果”，它虽不需要研读，但是给学生提供了一个很好的实践机会。教材中的每篇略读课文文题后都有一段学习要点提示，如《黄继光》课后提示一指出阅读目的是体会黄继光的英雄气概。本单元的课文都是描写人物的，如哈尔威船长、挑山工等，每个人物都有其特有的品质。如何发现人物品质，这就需要抓住人物的一言一行来体会。学到了方法就要在实践中运用，略读课文给我们提供了一个训练的机会。侧重一个方面来读文章，这就是“鸟瞰式”读书法和“研读”文章之间的区别。我们读科普类文章，侧重于搜集其中的科学信息；读童话、神话故事，侧重于欣赏故事中精彩神奇的情节；等等。《黄继光》课后提示二要求学生阅读其他英雄人物的故事，并和同学进行交流。抗美援朝战争中发生了许多英雄故事，我们不可能在教材中都呈现给学生，有了本单元描写人物一类文章的学法指导，学生就可以广泛涉猎这一类文章，在拓展阅读中了解那段历史，受到英雄人物精神品质的熏陶，从而培养学生勇敢、坚毅、爱国等品质。

有目的、有方向地寻找可读文章，是提高“鸟瞰式”读书效率的有效方法。教材中略读课文的设计，实则是帮助学生从研读过渡到略读，从语文课文延伸到语文教材外的文学作品，体现了对学生学习指导的梯度。

部编版语文教材强调“鸟瞰式”读书与“解剖式”读书的结合，课文后面的习题设计不仅是引导学生研读教材，还是对“解剖式”读书的补充拓展。例如，四年级下册现代诗歌《白桦》后面出示了这样一道练习题：（选做）诗歌中常常写到一些植物，你知道哪些与植物有关的诗歌？摘录你最喜欢的一首，和同学交流。有了对《白桦》的研读，学生对把握吟咏对象外在形象和内在气质有了一定积累，在此基础上进行拓展阅读，能发现大自然中植物的美，受到美的熏陶。从“解剖式”读书走入“鸟瞰式”读书，学生的知识量得到了扩充，情感得到了熏陶。

教材中同样也有从“鸟瞰式”读书过渡到“解剖式”读书的设计，旨在加深学生对研读文章的感悟。例如，《白鹅》一文后面设计了一处“阅读链接”，此处安排了一段俄国作家写的《白公鹅》，要求学生在阅读中思考两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章在表达上的相似之处。这道习题的设计对研读《白鹅》一文起到了有效的辅助作用。

三、学习方法总结，语文习题训练，落实语文学习目标

对学生来说，仅学习课本知识是远远不够的，其还应通过不断的实践提升学习水平和人文素养。部编版教材设计了许多新颖的练习形式，创造了实践机会。在教学部编版教材四年级下册第四单元时，笔者深有体会。学生学习本单元时兴致高涨，这不单是源于学生对动物的喜爱，文章新颖独特的语言形式也是原因之一。

《猫》和《白鹅》两篇文章中都采用了明贬实褒的写法，老舍是杰出的语言大师、“人民艺术家”，丰子恺是著名的画家和文学家，两位大师的个人魅力融入字里行间，自然深得学生的喜爱。本单元学习园地就“明贬实褒”的写法提出了一个练习要求：从字面上看，作者好像并不喜欢这些小动物，实际上字里行间都深藏着对动物的喜爱之情，我们说话和习作时可以试着运用这种方法。由此，学生思考问题更深入了，表达方式也更有趣了。

《猫》一文中有个很经典的句式：“说它……吧，的确是啊，要不……”一个简单的句式练习对学生观察能力提出了更高的要求，学生饶有兴趣地学着老舍先生的口吻，评价起了同学。学生在课堂上字斟句酌，你说我改，拼拼凑凑，最终评价恰如其分，课堂学习氛围轻松、活跃。

《白鹅》一文中，作者称白鹅是个“鹅老爷”，这个风趣的称呼让读者体会到作者对鹅的喜爱之情。本单元学习园地中设计了一道习题：说说“千里马”“老黄牛”“百灵鸟”等词语分别指哪一类人？选一两个说一说。用俗称来代表一类人，简洁明了又蕴含情感，体现出语言的魅力。

结 语

部编版语文教材更加侧重于对学生语文学习方法的指导，旨在让学生在潜移默化中掌握学习语文的方法，从而爱上语文。部编版语文教材注重对学生学习能力的培养，而将梁启超的读书方法与部编版语文教材结合起来，不仅有利于学生深入理解所学知识，还能激发学生的学习热情，从而提高教学效率。