小学语文群文阅读教学的有效性研究

刘世梅

（陕西省榆林市横山区第五小学，陕西榆林 719000）

引 言

群文阅读的目的是让学生进行有效阅读，理解文章的含义。与其他阅读模式不同，群文阅读模式中，学生要阅读大量的文章，而教师要选择适合学生阅读的作品[1]。由于阅读量增加，学生的阅读压力随之增大。所以，在群文阅读教学过程中，教师要注重对学生的指导，合理选择议题，整合文本，提升学生群文阅读的有效性，使学生养成良好的阅读习惯。

一、基于学情，设计可议论主题

要想提升群文阅读教学效率，教师首先要选定一个可议论的话题[2]。教师要观察课堂生成情况，了解学生感兴趣的内容，然后选择一些具有代表性且和文章内容密切相关的话题，这样学生就能够更好地进入群文阅读状态，提升阅读效率。对于低年级的学生，教师要更加注重阅读的趣味性，选择寓言、童话等学生容易接受的文本；对于中高年级学生，教师应选择探究性主题，在提升群文阅读教学有效性的同时，培养学生的探究能力。

例如，在教学《北京的春天》时，教师发现学生都对春节心生向往，对传统节日也有好奇心，于是便组织学生围绕“传统节日”这个主题，将《北京的春天》和《腊八粥》《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》等作品整合起来，开展群文阅读活动。之后，教师让学生说一说想要了解哪些和传统节日有关的内容。有的学生想要了解一些和传统节日起源有关的内容；有的学生想知道传统节日分别有哪些风俗习惯；还有的学生想要了解古人的节日风俗和现代人是否一样。教师整合了学生想法，设计了群文阅读的主题，让学生展开自主探究。学生可以阅读课文，制作知识图谱，了解传统节日的风俗习惯，并说出自己的感想；也可以利用网络收集传统节日的起源信息、相关古诗词作品，整理归纳节日习俗，并和当代节日风俗进行对比，说一说有哪些不同之处，尝试了解社会的变迁和发展。

教师要结合学生的学情，选择具有趣味性和探究性的主题。中高年级的学生已经有了一定的阅读基础和分析能力，所以，教师可以让他们在群文阅读过程中围绕主题展开深层次探究，以锻炼和培养学生的分析鉴赏能力[3]。

二、注重结构性，组合适宜文本

教师能否成功组文，关键在于学生是否有意愿阅读，读完之后是否有强烈的欲望想要和他人进行交流。所以，教师在选文时要注重结构性，围绕人文内涵、文章内容、体裁、表达方式等选择文本，所选的文本要能明显体现出阅读主题。

例如，在教学习作“形形色色的人”时，教师发现学生不太擅长进行人物细节描写，不会抓住人物的典型特点进行创作。于是，教师针对这一点设计了群文阅读活动，选择了一些具有代表性的文章，让学生分析作品是如何体现人物的典型特点的，并将总结到的写作方法运用到自己的创作中。首先，教师以《刷子李》为范例，让学生进行自主分析，找出作者描写刷子李的细节，说一说作者是如何体现其粉刷技能高超的。有学生提出：“作者采用了先抑后扬的写法，先写了怀疑刷子李出现了失误，然后写了他并没有将粉弄到身上，展现了他技艺的高超。这种写法十分巧妙。”还有学生认为作者擅长使用语言、动作等细节描写。其次，教师安排学生阅读《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》等作品，让他们采用对比阅读的方法，思考这些作品是从哪些角度入手描写人物的，体现了人物怎样的特点。这样的教学注重结构性，有助于提升学生的阅读能力。

在选择文本时，教师要注意组文的主次结构，可以选择一篇最具代表性的文章，让学生细读，而其他文章则可以作为辅助，让学生开展对比阅读。这种结构化的群文阅读活动能启发学生思维，促使他们主动提出问题并解决问题，自主发现作品的异同点，从而提升学生的阅读能力，为学生写作能力的提升奠定基础。

三、设计前置性学习单，自主探究

在选定了阅读篇目后，教师要结合学生的学情，设计前置性学习单，并设置若干不同的探究主题，让他们据此展开自主探究。前置性学习单要具有较强的针对性，对于中低年级要注重趣味性和操作性，要让学生明确阅读方向；而高年级的学习单则更注重实践性，要让他们自主探究并开展语言实践活动，从而提升学生的自主学习能力。

例如，《月是故乡明》《梅花魂》等作品都表达了思乡之情。教师可以组织学生整合此类型的其他作品，然后展开群文阅读。为了提升学生的阅读效率，教师设计了前置性学习单，帮助学生明确阅读方向。根据前置性学习单，学生首先要了解“思乡”是一种怎样的情感，思考如果自己创作此类作品，会用怎样的方式表达这种情感。然后，学生要阅读课文，看看作者是如何表达情感的。学生可以通过对比阅读，比较《月是故乡明》《梅花魂》两篇文章，看看作者表达情感的方式是否一致，有什么不同之处。最后，学生还要开展自主创作活动，思考如何在文章中倾注自己的情感，学着通过描写一件事情来表达出某种情感。这样的前置性学习单融入了各种教学重点，使学生明确了阅读方向。此外，教师还让学生及时记录阅读中出现的各种问题，这样，在后续的课堂学习中，学生就可以围绕这些问题展开有针对性的学习探究。

有了前置性学习单，学生的阅读就有了可操作性，就能明确阅读方向。在此基础上，教师要监督学生做好阅读笔记，不仅要让学生完成既定的任务，还应要求其及时记录下自己的阅读感受，如果产生了阅读问题也可以记录下来，及时和伙伴进行交流讨论，从而有效提升学生的自主学习效率。四、做好阅读反馈，及时指导

教师要定期检查学生的读书笔记，或者组织学生编写阅读小报等。教师若发现学生在群文阅读时出现问题，要及时进行指导，从而全面提升学生群文阅读的质量。

例如，《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》等作品都是精彩的童话，教师可以组织学生自主阅读童话故事，并展开对比，探寻童话的特点是什么；还可以让学生围绕课文进行故事新编，尝试用自己的方式编写童话。同时，教师要观察学生的自主阅读情况，并及时进行指导。比如，教师先让学生提交自己写的阅读笔记，然后让学生讨论这些作品的共同点，对比普通的记叙类文章，说一说它们有什么不同之处。在讨论中，学生认识到写作童话要有一定的想象力，从各种非人的事物身上找出“人性”。在了解了童话的特点后，学生就可以开展自主创作活动，如有学生续写了《巨人的花园》，想象自己来到了花园，和大家一起玩耍。

教师要给学生搭建交流平台，让他们积极交流、互动，说一说自己的阅读感受。这样不仅能激发学生的阅读兴趣，还能提升学生的阅读效率。

结 语

群文阅读有助于消除课堂教学单篇阅读的弊端，能开阔学生视野，提升学生阅读效率，使学生更好地掌握阅读方法。所以，教师要思考如何将群文阅读融入课堂教学中，合理设计教学环节，让学生感受到阅读的乐趣。这不仅能更好地体现群文阅读的优越性，还能使学生积极主动地展开群文阅读。