项目化学习中问题确立教学例谈

高小丽

（江苏省南京市夫子庙小学，江苏南京 210000）

引 言

项目化学习(Project-Based Learning)又称“基于项目的学习”，也就是人们常说的PBL。项目化学习基于真实情境，注重问题化驱动，追求的不是以唯一答案为目的的学习，而是让学生在驱动性问题的引导下，将知识运用于新情境中，从而更好地解决问题[1]。在项目化学习中如何设置问题，如何促使学生多角度思考、综合考量或逆向思考问题，成为教师需要思考的问题。

一、设计活动主题，驱动个性化问题的生成

学校六年级的学生每两周会在南京中国科举博物馆里开展一次综合实践活动。博物馆馆长十分关注学生的学习活动，希望学生能够当博物馆的小主人，为博物馆的发展出谋划策，让南京中国科举博物馆成为学生喜欢的博物馆。基于这个背景，一个以“完善科博微行动”为主题的项目便诞生了。笔者和学生在参观南京中国科举博物馆的基础上，围绕“如何当好博物馆小主人，完善科博建设”这一话题展开讨论，并带着这个任务再次走进博物馆。笔者尝试采用两种方法开展问题发现的教学活动。

（一）全开放式

首先，观看馆长讲话的视频。视频中，馆长说道：“同学们，欢迎你们在博物馆里开展学习活动，开馆至今的四年里，我们接待了众多的参观者，学生是其中的一类群体。我们希望你们以小主人的身份为博物馆建言献策，让博物馆成为你们喜爱的活动场所。”由此，学生明确了大的方向。

其次，分组活动。在组长带领下，学生以小组为单位开展“慧眼行动”，发现博物馆里有待完善的方面。

这是让学生以全开放的方式去发现问题。这种方式似乎最尊重学生的主体性，但是笔者通过观察发现，在无方向引导下查找问题的活动中，学生比较松散，行动不着边际，各小组发现的问题比较雷同。

（二）半开放式

第一步，观看馆长讲话的视频。

第二步，领取任务。在开展“慧眼行动”前，笔者让学生从六张任务单（场馆设施设备、文创商品销售、科举名人故事、公益服务现状、传统活动项目、特色内容展览）中抽取任务单，以小组为单位完成任务。

这是在教师引导下，围绕主题，分类分组半开放式去发现问题。经过观察，笔者发现，分类引导后，学生发现问题的活动不再漫无目的，他们变得有针对性且目标明确，有的拍照，有的询问，有的记录，从共性项目到个性问题的产生，围绕一个主要话题，各自发现问题。虽然学生的自主看似是相对的，但是对后期的活动而言，它有利于教师进行有针对性的指导和把握解决方案。

学生问题意识的培养需要经历一个过程，项目化学习中，学生会用已有的知识解释生活中出现的问题。笔者引导学生尝试通过实地观察硬件、移情感受过程与工作人员交谈等方式了解现状、发现问题，从而找出博物馆目前存在的有待解决的问题。

二、开展问题筛选，让个性化问题在合作中得到认同

问题是项目化学习的开始。让学生通过问题的提出、问题的筛选，确定小组完善博物馆的行动任务，是一个个性化思考到群体认同的过程[2]。在前期，他们会发现许多问题，那么这么多问题，该如何选出一个团队共同认可、大家能够合作解决的问题呢？基于这个问题，笔者开展了问题确立的教学活动。

（一）明确活动目标

（1）在学生发现问题的基础上，引导其利用问题权衡筛选表筛选出团队共同认可的问题；（2）通过团队间相互评价，反思问题确立过程，发展学生批判性思维、创新思维；（3）在团队讨论中培养学生合作精神。

（二）明晰活动过程

1.回顾前期活动

笔者让学生说一说为了完善科博建设都做了什么，发现了什么问题。这时，学生会回顾前期活动：上周，我们在博物馆通过观察及询问的方式了解现状，发现问题，又通过移情的方式，推理联想要解决的问题。

2.展开讨论，确立问题

（1）运用问题权衡筛选表。学生需应用表格工具，针对发现的问题进行权衡比较。表格中设定的各指标权重相同，学生应依据个人现有经验判断打分，满分为5分，最后合计分数，选出相对合适的问题（见表1）。

表1 问题权衡筛选表

（2）问题确立讨论。各小组开展讨论，填写问题权衡筛选表。

（3）小组间汇报分享、评价。

（三）教师小结、反思

本次活动中，笔者引导学生在发现问题的基础上利用问题权衡筛选表筛选出小组最终研究的问题，也就是各小组的研究项目。学生在这一过程中有思考、有统筹、有合作。在活动的最后，笔者让学生反思了团队或个人在活动中的感受，优势有哪些，不足的地方有哪些，还不太明白的地方有哪些，有什么疑惑，并让学生填写反思表，在下节课分享。

三、反思教学过程，不断完善问题确立过程

项目化学习中问题确立没有固定的模式和方法，需要教师在反思总结中不断完善，为日后的问题确立教学提供经验。

第一，主题活动确立缘由。为什么开展“完善科博微行动”这个主题活动？一是基于博物馆馆长给予的期望，希望博物馆在学生的关注、完善下成为他们喜欢的博物馆；二是希望学生在此项目过程中能从博物馆小主人的角度关注社会、关注生活、关注不同需求的人。对整个问题有一种大局观，也是今天我们身处的社会对我们每个人提出的要求。

第二，问题确立活动过程有助于培养学生团队协作能力和沟通能力。在问题发现阶段，学生通过不同的视角发现、生成了个体个性化的问题，但是在后续项目化学习解决问题过程中，发现的问题需要得到小组团队的认同。从个体化走向群体认同，学生需要与组员进行有效沟通、合理分工，以实现个人观点的表达和最终问题的确定。但是在活动过程中，有的小组组长领导力强，分工合理，指挥有力，小组问题的最终确定没有争议，在后续制订方案的过程中，行动目标也十分明确；而有的小组组员各持己见，对问题审定比较松散，没能确定最后的问题，对后续解决方案的预设没有延展思考，影响了下一阶段活动的开展。所以，教师要特别关注学生领导力、合作能力、语言表达能力在问题确立过程中的显现。

结 语

项目化学习在小学综合实践博物馆学习活动中的应用研究让学生的学习研究有真实情境和真实需求。学生在主动合作中发现问题、探究问题，让学习变得充满乐趣和活力，让博物馆里的学习活动更有深度。