多元智能理论视角下民办高校学生管理问题及对策

文/赵静

改革开放之后，我国教育事业取得较大成就，民办教育迎来了发展的曙光。伴随着民办高校规模的不断扩大与办学水平的不断提升，在学生管理过程中暴露出了一系列问题，阻碍了教育教学改革的进程，因此，要在多元智能理论视角下对问题进行剖析，研究民办高校学生管理的新方法。

一、多元智能理论视角下民办高校学生管理问题

（一）管理发展性理念落后

传统的民办高校多数以安全为重点，很少考虑到学生的个性成长，忽略了学生多元化发展。学生的学习与生活被限制在同社会相对隔离的环境中，活动空间有限。封闭式管理有违正常的发展规律，所展现的管理理念同当前学生的发展需求与社会对人才的标准不相符，学生的部分个性特征难以被社会所接纳，不能变成社会所需要的人才。

（二）缺乏多维性管理方法

现阶段社会对于学生的要求是多元化的，民办高校要根据社会的需要培养学生的不同技能，部分民办高校为节约成本，通常每位辅导员所管理的数量大幅度超过国家规定的师生比，根据调查得出，民办高校师生比大概是公立高校师生比的4倍，民办高校教职工的工作量偏大，在超负荷运转情况下，难以及时同学生进行思想上的交流，导致管理效率下降[1]。

（三）管理文化宣传性不够

民办高校面临巨大的管理压力，学校没有使用个性化的管理方式，为保证安全平稳，确保正常的运转秩序。民办高校通常采取军事化管理，规定严格的管理制度和生硬的条款。教师不重视学生的感情与认知，忽略了学校文化建设，导致学生个性受到限制，更加叛逆，缺乏相应的心理承受能力，自律性差。

二、多元智能理论视角下民办高校学生管理的相应措施

（一）树立学生管理的服务理念

民办高校学生管理理念要符合民办高校的发展特点，不断完善。经过多年的发展，民办高校学生素质有了很大改观，外部环境有较大改变，民办高校的管理理念要顺应发展趋势。其管理人员要摒弃官僚作风，弘扬民主精神，提升服务意识。改变思维模式，将学生放在主体地位。保障学生的人格与合法权益不被侵害，重视学生兴趣培养，建立“为学生服务”的管理观念，增强学生的服务意识，为其提供优越的生活学习条件，为天分的发挥提供有利环境并加以适当引导，满足不同阶段学生的学习要求，做好服务工作。

民办高校学生管理理念要适合于学生的成长。学习环境对学生的智能发展有重要作用，民办高校学生管理要坚持“育人为本”的原则，为智能发展营造一个宽松的氛围，认清学生个体间的差异，开发优势智能，使其对自身有清醒的认识，清楚自己的优势智能与弱势智能，让两者获得全面发展。

（二）采取多维性的管理方式

多元智能理论视角即多维度智能思考问题，重要的并非拥有几种智能，而是多维分析智能问题的角度。多元智能理论的多维性是从不同视角观察问题、解决问题，民办高校的生源组成多样化，学生素质差异较大，层次跨度大，在建立学生管理机制时，要充分考虑学生之间的差异性。

一是学生管理要因材施教。现代学生具有较强个性，只靠制度管理会引起逆反心理，激发反抗意识，简单的说教难以触及学生的内心。在管理过程中，要懂得宽容，允许其个性发展，保证拥有足够的自由发展空间；重视对学生的诱导，尽可能地了解并观察其优点并加以引导，了解其思想动态，重视日常生活细节，运用渐进式的方法施行管理，从基础做起，逐渐纠正学生的错误思想，建立正确的人生观、价值观，让学生在正确的人生轨道上发展。民办高校的领导要在多元智能理论的基础上使学生深入理解学校各项规章制度，规范自身行为，发挥自主性，养成自我管理、自我约束的习惯。严格遵守学校的规章制度，从“要我做”变成“我要做”，构建和谐的校园氛围。

二是建立促进学生发展的评价体系。建立积极健康的学生观，设计适合每位学生的教育模式，切实做到面向全体学生的全方位发展。不要关注智力的高低，重视学生的智能类型。在管理过程中，不应有“差生”存在，只存在各具智力特点与个性表现的学生。尊重每位学生，对他们给予关爱。评价体系要以促进学生发展为目标，改变以往以区别学生优劣为目的的评价系统。对待学生时要时刻保持清醒，对待每位学生都需要从多角度观察、评价与分析。将整理后的资料当作服务于学生的基础，制定管理方法，促进全面发展。改善评价体系，构建以多元智能理论为指导并以学生发展为中心的评价体系。利用学生评价，开发潜能，发挥优势智能，在平时不断收集信息，以此为依据提供合理化建议和改进方案，有利于学生今后的发展。

三是保证评价体系的内容丰富。在多元智能理论指导下，拓展评价内容，多元化评价会更加全面与科学。传统学生评价方法重视数学逻辑思维和语言形象思维，不够全面与科学。科学的学生评价体系能够体现出学生的实际智能组合情况。建立合理的学生管理模式，指导学生健康全面发展[2]。

四是做到评价主体多元化。多元智能理论表现出的评价应该是多方面的，不仅需要辅导员真实地评价，授课教师、家长、同学都要参与评价。向学生展示个人发展信息，让其全面认识自我，加强自我反思，培养自我发展的能力。

五是要重视评价过程。帮助学生养成良好的习惯，弱化评价结果，评价的目的并非断定学生优劣，而是让学生在评价中找到自身的优缺点，开发自身潜力，明确发展目标。使学生参与到评价过程中，发挥其主观能动性。

（三）运用文化性的管理思想

多元智能理论指出智能是在特殊文化背景下养成的解决问题的能力。一个人的智力发展会受到地域文化和社会文化的重要影响，智能表现是不同的。民办高校学生管理工作要重视校园文化的建设，营造自我管理和自我教育的良好环境。

“角色主动性”是加德纳所提出的观点之一，强调学生在教育管理中的重要作用。为学生提供参与管理的机会，使其有“主人翁”的感觉，开发潜在的多元化智能，培养其管理能力与协调能力。著名教育家陶行知先生提出“学校要认可并鼓励学生自治，并给予政策上的支持。”发挥主观能动性，营造出一个适宜的外部环境，完善组织结构，构建协调机制。民办高校协调各种自我管理的机构，建立相应的平台。利用座谈会、民主评议会与学生代表大会等方式，提供合理化建议、说出自己诉求，让其有一个发泄心中不满、化解不良情绪的地方。在助学金评定、学生评优和其他奖惩方式时要充分考虑学生的建议，获得学生的认可。在党员推荐过程中要保证学生代表全程参与。加强学生的权利与义务意识，使其具有一定的责任感。在民办高校学生管理中融合“角色主动性”概念，大学生具有独立行为能力，拥有控制自身行为的能力，缺少实践锻炼的机会，在管理过程中提供自我管理的平台，让其有实践的机会，增强自信心和创造力。

受到生源、社会认可度低等方面的限制，民办高校学生的心理问题比较严重。做好管理工作的前提是要做好心理健康宣传和心理疏导工作。

1.通过电脑、手机等现代通信设备，拓宽心理咨询渠道。随着信息技术的飞速发展，网络逐渐普及，人与人之间的沟通方式更加多样化。心理咨询工作者要跟上时代步伐，改变传统的工作方法，借助网络时代的便利，进行多种交流方式。这些新型的交流方式由于其隐私性较强，更易被学生所接受。组建心理健康微信群，让学生在群里倾诉情感、思想交流，辅导老师及时给予引导，公布一个心理健康电子邮箱，为那些不善于交际的学生提供一个情感倾诉与心理咨询的方式，借助论坛展开心理健康知识宣传与探讨，传播心理健康知识，解决学生心理疑问。通过多种方式的心理干预，有效提升学生的心理承受能力，为学生健康发展奠定基础。

2.加强设计心理健康课程，做好心理宣传教育工作。民办高校要重视心理健康课程建设，强化心理教育，重视学生的智能发展，根据多元智能的发展特点强化学生的心理引导，增强自立能力，因为大部分学生对于心理咨询较为避讳，惧怕其他同学对其进行议论，导致不愿接受心理治疗。民办高校要增设心理健康课，以考核学分，用学分的方法督促其掌握心理调节机能。懂得与人沟通，调节情绪，遇到问题时冷静思考，妥善解决，走出困境，以免长时间的心理压力得不到缓解产生过激行为。组建心理协会等组织，在心理咨询教师的引导下进行宣传活动，让学生认识到心理咨询的重要性，消除误解，设置班级联络员，及时了解思想动态，尽可能防患于未然。

就业问题是民办高校学生最为重视的事情，这关系到学生的前途，也同高校的稳定与发展有一定关联，做好职业规划与指导工作，促进民办高校的可持续发展。加强职业生涯规划教育，要事先做好生涯规划调研，协助学生深刻了解自身智能优劣情况，指导学生扬长避短，全方位发展，选择擅长的领域。运用智能测试系统开展测试工作，认清智能发展状况，描绘未来发展形势，在择业过程中占据先机，找到属于自己的职业，施展才华。将就业指导课程纳入到日常的教学任务中，让学生弄清就业市场前景，拥有正确的就业观，了解简历的制作，学习应聘面试的技巧。组织模拟招聘会，使学生切身体会到招聘现场的氛围，丰富实战经验，提升面试成功率。

综上所述，多元智能理论应用在高校学生管理中是有一定意义的，不但能够开发出学生的优势潜能，实现全方位发展，提供展示空间，拓宽教育活动范围，还可以提供智能展示评价方法，从而重视了每位学生的发展，提高个人综合素质，实现高效管理工作的新突破。