“互联网+”背景下高校混合式体育教学模式构建与实施

傅丽 金富巽

(湖北大学知行学院 湖北武汉 430011)

网络信息技术的快速发展推动我国高等教育跨入全新的时代，“互联网+教学”如雨后春笋般涌现，互联网技术与高校课程设计、教学管理等各个层面相互渗透、相互整合，形成一种教育新常态。对高校体育教学而言，要紧密结合当今信息化时代背景，尽快开展混合式体育教学模式设计，并且选取适宜开展体育教学项目的高校进行试点工作，积累研究成果与实践经验，从而形成以互联网技术为支撑，以项目实践经验为依托的新型混合式体育教学模式，进一步推动我国高等教育现代化的总体部署。该文充分利用线上教育平台与线下课堂教学的互补优势，通过对高校体育线上线下混合式教学模式的构建与实施，为高校体育教学质量的提升提供一定的理论帮助[1]。

1 “互联网+”背景下高校体育混合式教学模式实践现状

1.1 教学方法独立使用

当前我国“互联网+”技术在高校体育教学中的应用仍然处于初级阶段，虽然很多体育教师正在不断探索新旧教学法的融合途径，但是仍然存在对两种教学法进行机械融合的问题，通常只是将传统教学法与混合式教学模式进行独立运用，这不仅会造成教学时间与教学资源的浪费，同时还会大大降低学生的体育学习兴趣，给体育教学工作的开展增添了更多阻力[2]。

1.2 在线互动片面体现

当前我国多数体育教师的学历水平并不是很高，而且由于应试教育的影响，在实际教学中通常采用已经习惯的传统教学法，而对一些新型教学方法的接受能力与运用能力都不够强。即使一些体育教师迫于教学压力，不得不使用混合式教学法来进行教学，但是在实际教学中也并没有充分体现出该教学模式的互动性。例如，当体育教师对某项体育项目的技术动作要领进行教授时，只是单方面地向学生播放相关视频，却并没有重视学生的反馈意见，导致学生只能进行被动地学习记忆与模仿训练[3]。

1.3 网络技术低效运用

当前我国高校体育教学中，普遍存在网络技术运用效果偏低的问题，其原因：一方面在于多数体育教师对混合式教学模式并没有形成正确、全面的认知；另一方面在于当前一些高校网络教学设备比较陈旧，难以充分发挥混合式教学模式所具有的优势。要想充分发挥混合式教学模式在高校体育教学中的重要价值，体育教师应该对互联网信息技术形成正确的认识，并自觉提升自身的信息技术运用能力，结合体育教学内容实施网络化教学，并将混合式教学模式灵活运用于体育理论知识传授、体育技能训练等方面[3]。

2 “互联网+”背景下高校体育混合式教学模式构建与实施

2.1 课前准备阶段

首先，进行前端分析。在正式实施混合式教学模式之前，体育教师需要进行前端分析，具体而言，就是对学生的身心特征、原有知识结构、兴趣爱好、学习习惯、学习风格、学习目标等要素进行全面分析，以对使用混合式教学模式所具备的基本条件与制约因素进行明确，然后有针对性地制订出混合式教学模式的实施计划。

其次，进行导学案设计。为了保证学生能够对学习步骤与学习重点进行把握，体育教师可以在课前准备阶段对此次课程的导学案进行设计，主要目的在于使学生通过线上自主学习的方式对即将要学的新动作进行了解与练习。在设计导学案的过程中，体育教师主要根据学生的体育运动基础、学习情况进行动态设计，主要包含课程大纲、理论测试等内容，以引导学生进行自主学习[3]。

再次，合理选择课程资源。在进行前端分析之后，体育教师就可以将知识点进行分解，然后制作成相应的教学视频。体育教师在制作教学视频的过程中，要对体育动作进行详细分解，要有体育动作的镜面示范、侧面示范与背面示范。在线下带领学生进行练习时，可以先以口令来带领学生进行慢节奏的练习，然后在音乐的伴奏下进行匀速练习，尽可能地保证每位学生都能够对新动作进行全面准确的认识[4]。

最后，合理选择网络教学平台。网络教学平台是依托互联网技术来构建的一种学习系统，能够为混合式体育教学模式的运用提供多样化的功能，如在线交流、知识传播、作业布置与提交等。但是，当前我国的网络教学平台复杂多样，体育教师应该结合教学需求等实际情况，合理选择适宜的网络教学平台[5]。

2.2 课前学习阶段（线上教学）

课前学习阶段主要进行线上教学，在该阶段中，教师可以先让学生以4～6人为一组进行自由组合，每组学生开始登陆Edmodo，并进入体育相关区域，然后打开导学案，以对该节课的学习内容、学习目标及学习重难点进行初步了解，然后观察教学视频并进行自主学习与练习，由组内学生进行纠错，也可以将自己无法解决的问题通过平台发送给教师，以获得教师的帮助。然后完成理论测试题，将自己所做的技术动作拍摄成视频并上传至班级讨论区中。体育教师对学生的反馈视频与讨论区中的讨论信息进行观看与浏览，以对学生所遇到的问题进行分析与了解。另外，在线上教学中，体育教师还应该对学生的学习情况进行追踪与动态了解，从而为之后的线下教学提供相应的依据。而学生则可以通过线上学习发现自身的知识盲点，并带着这些不能解决的困惑进入之后的线下课堂面授环节中。

2.3 课中学习阶段（线下课堂面授）

首先，进行课堂导入。体育教师应该导入与该课程教学内容相关的材料与资源，同时还应该保证导入内容的精简性。

其次，组织学生进行合作探究。体育教师先对学生在自主学习阶段所反馈的问题进行总结，然后提出相应的问题，给学生留出一定的时间来对这些问题进行讨论与解决，对于一些经过讨论仍然不能解决的问题，教师可以给予适当的引导与提示，以锻炼学生进行自主思考与合作探究的能力。

再次，创设情景，答疑解惑。在组织学生进行合作探究之后，体育教师就能够对学生的学习情况有大致的了解，然后可以根据学生的学习情况进行因材施教，对一些难度较大、学生容易出错的动作进行详细讲解与示范。另外，为了使学生对体育动作形成更加深刻的认识与记忆，体育教师可以设置各种与现实相关的教学情景，以激发学生的学习兴趣。

最后，组织学生进行自主练习，进一步强化巩固学生对体育动作的学习。教师在对体育技术动作进行详细讲解之后，可以为学生留出更多的时间进行自主练习，并针对不同学生存在的不同问题提供个性化指导。另外，体育教师还应根据不同学生的具体情况进行因材施教，对于体育运动基础好、学习能力强的学生可以提出更高的要求，对于体育基础薄弱、接受能力弱的学生可以给予更多的指导与鼓励[6]。

2.4 课后评价阶段

高校体育混合式教学评价阶段，可以采用过程性评价与结果性评价相结合的方法，二者分别占比50%。过程性评价指标主要包括Edmodo平台登录情况、出勤率、讨论活跃度、回答问题情况等；结果性评价指标主要包括在线学习测试结果、结课测试得分两部分[7]。另外，体育混合式教学模式中，还应该采用教师评价、组员评价与自我评价等多元化评价方法。其中，教师评价主要对学生的在线测试得分情况、合作探究讨论情况、自主学习与练习表现等方面进行评价；组员评价主要包括对本组成员的活动参与情况、问题讨论情况等方面进行评价；自我评价主要对自身的学习心态、动作技术掌握程度、任务完成情况及课堂表现等方面进行评价[8]。