幼儿体育游戏在高职学前教育专业的实践与研究

杜文宇 铜仁幼儿师范高等专科学校

其中于2020年8月中国教育发展战略学会教育标准专业委员会组织召开了《幼教课程标准体系建设及幼儿体育课程实验项目》课题研究会，并对幼儿体育的标准化建设提出了更高要求标准。现代化教育逐渐趋向于素质化和人文化，与此同时，也给学前教育专业带来了诸多挑战与各种机遇，高职院校教师需探寻充实内容、设置课程以及优化成效的有效实施策略。而幼儿体育游戏的设定是围绕体育教学和幼儿发展创设的，与其他游戏类型相比，更为严肃和繁杂，但也同样具备教育性和娱乐性。因此，幼师可以依托幼儿体育游戏来向幼儿灌输基础知识与生活常识，为幼儿创设轻松且风趣的学习氛围，使其能够在获取知识与技能的同时强身健体，增强体魄。与学前专业而言，引进幼儿体育游戏不仅符合幼儿的认知规律和性格特征，还能够增强幼儿园学习的趣味性和生活性，以此来凸显学前教育的教学与育人的功能作用。

一、学前教育专业开展幼儿体育游戏所存问题

（一）幼儿体育游戏编排力度不足

结合笔者实践调研结果可知，幼儿园幼师引进体育游戏过程中仍面临诸多困境，其中游戏编排的落地性和实验性较差，也是当前亟待解决的中心问题。由于多数幼师并未体验幼儿游戏，了解幼儿需求，进而无法感知到体育游戏与普通游戏相比的特点与优势。由于内在因素的限制与束缚，部分幼师对体育游戏存有认知偏见和思想偏颇，认为只需要将形式、环节简单的游戏纳入课堂即可，对于游戏材料、节奏控制要求较低。但是，幼师及专业教师都需意识到以上形式的游戏不具有凸出特征和有效价值，无法切实培育幼儿创新能力，强健他们身体素养，无法达到强健体格的预期成效。导致以上问题的主要因素在于，幼师管辖范围较广，幼儿数量较多，并且在思想层面上并未认识到幼儿体育游戏的功能作用。这一个现象出现的根本原因在于教师需要管理的幼儿相对较多，进而无法通过实践教学来优化和完善幼儿体育教学设置与方案，与此同时，很多幼师不具有自主编排意识，只是运用现有游戏来开展游戏活动，使得体育游戏不具有趣味性和针对性。

（二）幼儿体育游戏材料不符要求

在学前教育实践过程中，为着重体现幼儿体育游戏的有效性和落地性，幼儿园需建立符合安全要求、规模要求的活动场地和材料设备。依据调查可知，多所幼儿园存在游戏场地不符要求的现象，此外，很多幼儿园并未投入充足的资金与人力，使得体育游戏材料无法得到数量与质量上的保障。鉴于此，多数幼师会利用现有材料来开展游戏活动，使得游戏本身存有一定的局限性，无法彰显幼儿体育游戏的有效性。与此同时，部分教师在实践过程中为了便利和高效，容易忽视幼儿体育游戏活动教学模块。

（三）幼儿体育游戏过程过于复杂

众所周知，幼儿体育游戏与其他益智类游戏相比具有其独特优势和特征，能够启发幼儿思维，锻炼幼儿体魄，还能够激发幼儿竞技意识。一般情况下，体育幼儿是以比赛形式呈现的，与幼儿而言，能够满足幼儿好胜心和探究欲，基于此，幼儿通常会抱有好胜心理来参与游戏活动，对游戏结果比较关注和在意，反而不在意游戏的过程性，无形中增加了幼师的工作难度；游戏过程设置比较复杂，形式比较激烈，在游戏正式开始后，幼师即便亲身参与和干预后也很难达到预期的成效，无法要求和规范幼儿的言行举止；除此之外，基于游戏环节较为繁杂，学生的安全很难得到有效保障，容易突发各种教学事故，特别是幼儿会因为争执比赛结果而出现各种矛盾，而此时，多数幼师并未及时做好游戏干预和幼儿调节工作，最终导致矛盾激化。

（四）幼儿体育游戏活动缺乏组织

结合笔者的实践调研可知，国内幼儿园所引进的体育游戏普遍存在形式单一、内容陈旧的问题，并不会制定游戏环节和规则来认真组织幼儿，容易使得幼儿变得过于自由和散漫。现阶段，幼师开展的体育游戏严重缺乏纪律性、规划性以及组织性，特别是无计划组织体育游戏的幼师高达一半以上，也明显反映出幼师无法彰显体育游戏的优势与作用。一般而言，幼师和幼儿所熟知的体育游戏，基于场地和材料的限制，容易简易化和模式化，极大地降低了幼儿的活动兴趣和动力，甚至久而久之还会产生厌倦心理，影响体育游戏开展成效。

二、学前教育专业教学中引进幼儿体育游戏的实施路径

（一）增加幼儿体育游戏趣味性

幼师在正式引进体育游戏之前，需明确意识到趣味教学时提升游戏教学的根本所在，趣味的体育游戏是提升学前教育质量和效率的关键性因素。实际上，在体育游戏的开展过程中任何环节与细节都会决定游戏的开展成效，进一步影响学前教育教学质量。基于此，幼师在游戏组织实践活动中，需在了解幼儿性格特征、兴趣所好以及认知规律的基础上筛选游戏类别与形式，其中需要满足以下几项要求：一则，需要保证体育游戏在学前教育整个过程中的有效落实与深入渗透，教师需要做好游戏准备工作，包含游戏确定、材料准备以及事项要求等等，从而在满足幼儿兴趣爱好的同时，能够具有一定的娱乐性好趣味性。二则，幼师在选择体育游戏时，需要考虑到区域文化特色与地域文化差异，以此来增强体育游戏的人文性和实践性，最终促进幼儿身心得到健康发展。三则，幼师需对常规体育游戏进行升级和改版，在旧有内容的基础上加以创新和修改，以此来增加其趣味性，提升游戏的操作性和控制性，在满足幼儿发展规律和时代特征的基础上彰显其价值。

（二）优化幼儿体育游戏内容形式

在体育游戏实践过程中，教师需着重关注游戏的引进契机与开展途径，并依据幼儿园幼儿数量来合理规划游戏项目类型和活动规模。第一，幼师需要将季节、天气、课程等纳入因素考虑范围内，针对春秋季而言，幼师需开展以疾走或慢跑类型的体育小游戏；于冬季而言，则多需要原地活动或平衡类游戏项目。第二，幼师在设置游戏环节与内容时，需要关注到游戏的维度与层次方面的设计，针对不同年龄阶层的幼儿来讲，需要遵循不同的发展特征与规律的基础上选择游戏内容。第三，幼师要依据不同的游戏形式和规模来对幼儿进行分组管理，其中需要特别注意的是，需要保证每位幼儿都在幼师的可见视野范围内。基于此，幼师需认真设计游戏环节，设置游戏内容，选择合适时间，从而实现体育游戏的自然引入和开展，同时，也能够保证幼儿体育游戏得以顺利开展。

（三）着重关注幼儿体育游戏过程

为彰显体育游戏的有效性，幼师在正式开展体育教学活动之前，需在备课环节筛选好游戏类型、做好游戏规则，进而在此基础上准备游戏材料，清理游戏场地，以此来保证游戏教学环节能够顺利进行。针对学前教育设置的小中大班所对应的不同年龄阶段的幼儿，幼师所要考虑的因素是多样且复杂的，其中需要特别考虑到游戏过程中幼儿们的安全是否能够得到有效保障，且所在意的安全问题侧重点也有所不同。基于此，幼师需在实践过程中根据已有的教学经验、掌握的教学技巧以及幼儿的年龄特征来落实体育游戏教学。并且需要将幼儿的安全问题纳入重点问题考虑范围内。在规范幼儿园游戏教学的同时，需要遵循的一个主要规定，幼师需通过指导和干涉游戏活动来保证每位幼儿的人身安全，并将安全教育渗透到日常教学中。为此，要想使得体育游戏能够发挥其效能，则先要确保游戏的安全性，使得幼儿能够在潜移默化的影响中逐渐形成安全意识和自我保护意识。在幼儿体育游戏教学过程中，幼师可以营造游戏氛围，创设游戏环境，引进沉浸式教学法来引导幼儿体验和感知游戏中学会自我保护的重要性，进而切实提升幼儿的自我保护能力。除此之外，幼师需依托每日开设的游戏教学环节来落实安全教育，并通过清理活动场地和检查游戏材料来为幼儿提供安全性场地和环境，最大程度上避免各种游戏事故发生，以此来保证体育游戏活动顺利进程。

（四）强化幼儿体育游戏编排设计

学前教育专业学生需要了解的是幼儿体育游戏是幼儿园的必要开展内容，为此，幼师需要注重游戏本身的编排和设计，进而充分彰显体育游戏在实践教学中的育人功能和教学作用。鉴于此，幼师也需要进一步提升自身的游戏编排技巧和能力，借助互联网渠道来了解和学习丰富且优质的游戏环节设计和任务内容布置，从而为幼师丰富内容编排提供思路和借鉴。这样，能够使得体育游戏更加注重细节和过程，同时，还能够符合幼儿的性格特征和认知规律，最大程度上增强幼儿参与游戏活动的活跃度和主动性。另外，为进一步提升幼儿的游戏参与度和互动性，还需着重增加游戏的针对性和落地性。基于幼儿阶段的性格特征，对一切新颖事物都有着浓厚的好奇心，且对熟知事物有着其自己的认知和解读，为此，幼师应设计内容新颖、形式多样的体育游戏，且游戏内容还要紧贴实际生活，使得幼儿能够释放天性，积极且活跃地参与其中，借此提升幼儿体育教学的高效性。

三、结语

总而言之，为适应现代化教育教学发展趋势，对学前教育专业有着较高要求，幼师需探寻引进幼儿体育活动的合适契机与开展路径，并通过观摩幼儿认知规律和接收水平来设计体育游戏，以此来保证游戏的实践性和落地性，其中需要注意的是幼师需释放干预和指导，做好组织、管理工作，最大程度上发挥体育游戏的功能价值。