个性化角度下的小学作文教学初探

江苏省徐州市铜山区利国实验小学 刘万福

对于小学生来讲，写作既是学习的难点，也是学习的重点。部分小学生在写作时缺乏写作素材和思路，写出的作文也大多是拼凑而成，作文质量较低。对此，教师在教学过程中要注重改变这一点，不仅要给予学生大量的写作素材，还要引导其多角度地看待问题，构建多条写作思路，在打开学生思维的同时有机地给其渗透写作方法。

一、创设教学情境，激活写作心理

在传统的写作教学中，教师只给出作文主题和写作要求，然后就直接让学生进行写作。这种教学方式不仅容易使得学生反感，也让学生难以下笔。对此，现阶段的教师在教学过程中要改变写作教学方法，可根据作文主题来创设相关的情境，领悟和发现更多的写作素材，并能初步明确写作方向，以此来激发学生的写作心理。

如在写以“春天”为主题的作文时，教师课前要基于学生的认知角度来设计课堂内容和准备相关写作素材，包括春天的景物、人们对春天的感受以及和夏、秋、冬季节对比等。在上课时，教师可先和学生讨论一些和春天相关的内容，如可询问学生春天里有什么景物、喜欢在春天里做什么事等。如有的学生提出春天的垂柳、蓝天白云、绿色渐新等；有的学生则说自己最喜欢在春天里放风筝等。对于学生的说法，教师要从写作的角度来给学生输出春天里的素材，如春天到了，温度上升，万物复苏，在户外放风筝能感受到春风拂面，看到万物渐新等，要将事物以某种联系串在一起，从而促使学生受到启发，了解更多的写作素材以及表达方法。

二、构建写作思路，拓展思维空间

通过对作文的充分解读来打开学生思维，拓展其思维空间，在帮助学生确立作文框架的同时使其较为清楚地表达自身的观点，进而有利于提高其作文水平。

如，在写以“我最敬佩的一个人”为主题的作文时，在课堂上教师可先从作文主题出发给学生进行解读，可按照描写的人—事物或者性格—如何突出和表现—细节描写等顺序来引发学生思考。如有的学生提出自己最敬佩的是自己的爷爷，教师可以讨论的形式和学生交流为什么最敬佩自己的爷爷、通过哪些事情或者细节能清楚地表达出来等，不仅要让学生明晰自己的写作方向，还要在促使其清楚地表达自身想法的基础上了解如何表达。为进一步拓展学生的思维，教师也可就作文主题来予以学生更多的写作角度，并举出案例来引导学生进行模仿或者创新，以此来真正提高学生的写作水平。教师在教学过程中帮助学生明晰写作方向和思路，能在较大的程度上拓展学生的思维空间。

三、融入真实情感，促进自由表达

当前小学生的作文里都普遍缺乏自己的想法，即作文内容空洞，没有真实情感。对于这个现象，现阶段的教师在教学过程中要注重联系实际生活来引导学生思考，并予以提示来促进学生理解，引领学生在作文里融入自己的想法，在丰富作文内容的基础上使其能自由表达自己的理解。

例如，在教学《麻雀》一课时，教师可先和学生研读课文，促使学生充分地解读课文里的麻雀对小麻雀的浓浓母爱。教师提出问题：我们人类社会生活中是否也存在这样的母爱行为？这时大部分学生都会从自身着想，并联想到自己的母亲与自己之间的故事。在这个过程中，教师要从生活中的一些细节来触动学生的心理，使其真切地感受到父爱和母爱。在学生内心受到较大触动的时候，教师可给出作文主题——“母爱”。然后让学生分别根据课文、实际生活等方面内容来写作，从而初步建立写作思路。教师也可给其教授如何将自己的情感融入作文里，如细节呈现等，以此来丰富其文章内容。教师在教学过程中引领学生融入真实情感，促使学生进行个性化表达，能有效提升其作文质量。

总之，对于学生个性化写作能力的培养要从写作兴趣、写作方法和思路、情感的个性化表达等方面来展开，教师也要予以及时指导，帮助学生确立大致写作框架，在提高学生写作能力的同时落实素质教育教学要求。