分层教学法在高校体育教学中的应用

介程冉 郑州工业应用技术学院

传统的高校体育教学忽视了学生个体差异的客观存在，普遍采取统一、机械的教学模式，难以实现素质教育的目标，进而降低了学生学习的积极性与热情。为了切实地提升体育教学质量，高校体育教师应该注重学生在体育知识储备、体育技能掌握等方面存在的差异性，在学生个体差异的基础之上制定不同的教学目标与内容，以差异性的教学目标和内容来开展相关的体育教学活动，从而发挥学生的潜力，让学生在多种形式的体育教学中享受到乐趣。

一、分层教学法的基本内涵与原则

分层教学法是素质教育中的重要教育模式与教学方法，指的是教师通过研究与分析学生在多个方面存在的差异性，例如体育知识、体育技能、体育素质等，根据学生个体差异的分析结果将同一层次的学生划分到同一个组内，然后对不同层次的小组采取针对、分层的教学模式与方法，解决了传统的教学目标、教学内容、能力考核对体育教学的限制，使得每个学生的能力得到了最大程度的发挥与提升。传统教学方法没有意识到学生个体差异性的存在，难以调动学生学习的积极性，而分层教学法的核心与本质是素质教育，借助分层的教学模式可以有效地实现教学的目标。

分层教学法的应用需要遵循以下原则，分别是：

其一，针对全体学生。分层教学法重视全体学生的共同发展与进步，而不是将某一个学生作为教学的重点对象，因此，分层教学法针对的是全体学生。实际上，分层教学法的主要目标就是对不同组内的学生进行分层的教学模式，以此提升每一个学生的能力与知识水平。其二，模糊化应用。如果将学生按照简单的好生、差生进行分组，那么会对学生的自尊心产生一定的消极作用，难以获得良好的教学效果。由此可见，分层教学法的重要原则之一就是模糊化应用，通过多种形式的模糊化方式来处理学生的学习技能与水平，从而增强学生学习的主动性与积极性。

二、分层教学法在高校体育教学中应用的重要价值

（一）有利于开展针对性的体育教学

高校体育教学在开展分层教学法的过程中，需要对学生的知识技能、专业水平等进行深入地研究与分析，然后根据调查分析结果将具有相同层次的学生划分到同一个组内，使得不同层次的小组之间具有鲜明的层级性与差异性，并且针对不同层次的小组制定和采取分层的教学模式与方法，以此实现素质教育的总目标，最终推动针对性体育教学的顺利开展与完成。分层教学法实际上属于一种新型的教学方法，时刻遵循因材施教的教学理念，在尊重学生个体差异的基础之上开展针对性的体育教学，最终获得良好的教学效果。

（二）有利于增强学生的体育技能与素质

分层教学法意识到了学生个体之间差异性的客观存在，高校体育教学在应用分层教学法的时候，会深入地研究与分析每一个学生的体育基础能力，并采取分层的教学方法与内容来开展各种形式的体育教学与训练，从而增强学生的体育技能与体育素质。虽然传统的教学模式也能够增强学生的体育技能与素质，但是分层教学法的应用会产生不同的效用，分层教学法可以根据传统体育教学的实际情况开展针对性的体育训练与教学，使得学生能够在自己适合的范围内接受针对性的体育项目教学。

（三）有利于培养专业的体育人才

高校体育教学在开展分层教学法的过程中，不仅有助于学生了解与掌握丰富的体育基础知识，增强学生的身体素质与体育技能，获得良好的体育教学实效，更为重要的是培养了一批又一批专业的体育人才。这是由于分层教学法主要采取的是分层的教学模式，学生的体育素质与技能可以进行明确的等级划分，优秀的体育学生可以在分层教学中充分发挥自己的潜力，在众多学生中脱颖而出，从而被选拔成为高校重点培养的对象。传统的体育教学并没有意识到学生个体之间的差异性，往往凭借简单、统一的教学方法来开展体育教学，严重阻碍了学生个体潜能的发挥，导致优秀的体育学生无法获得广阔的发展空间。分层教学法与之相反，将相同层次的学生划分到一个小组内，这样教师就能够快速地发现优秀的体育学生，同时针对这些优秀的体育学生进行专门的强化教学与练习，使之成为未来国家体育事业发展中的中坚力量。

三、分层教学法在高校体育教学应用的具体策略

（一）深入调查与了解学生的体育基础与实情

分层教学法有效实施的首要前提就是深入调查与了解学生的体育基础，高校体育教师只有充分掌握每一位学生的体育基础与实情，才能实现分层教学法的目标。由于分层教学法需要按照学生的体育基础水平进行组别划分，因此，高校体育教师需要调查与掌握班里学生的体育实际情况，例如学生的体育知识技能、专业水平等，同时高校体育教师可以采取多种形式的途径来获取学生体育基础与实情的相关信息，例如调查问卷、课堂观察、信息反馈、面对面访谈等，从而全面地了解与掌握学生的体育基础情况。高校体育教师在获取学生体育基础信息之后，需要归纳分析，并且将学生的体育资料进行保存，为日后分层教学法的调整和优化提供有利的参考依据。最后，高校体育教师需要根据学生体育基础与实情的调查结果进行层次划分与分组，可以将不同层次的学生划分到不同的小组内，并且对不同层次的小组进行专门、分层的体育教学。

（二）制定层级化的教学目标与内容

各个高校开展体育教学主要是为了增强学生的体育技能与素质，提升学生学习体育相关知识与的热情，高校体育教师不仅要采取有效的方式巩固学生体育知识与技能的掌握，同时也需要采取有效的方式增强学生自身的体能。分层教学法在高校体育教学中应用的时候，避免制定统一的教学目标，需要对学生的层次进行划分，然后高校体育教师凭借自身的教学结构与能力制定层级化的教学目标，确保处于不同层次的学生的体育教学目标具有一定的差异性。例如针对体育基础薄弱的学生来说，高校体育教师要采取循序渐进的教学态度与方法，在体育教学总目标的基础之上，制定阶梯性的教学目标，从而为体育教学总目标的实现奠定良好的基础。同时，高校体育教师要根据学生的个体差异进行层级化教学目标的设置，学生个体差异的存在是层级化教学目标制定的基础条件，这样才能实现教育目标的合理性与针对性。

另外，高校体育教师也需要重视体育教学内容的层级化。分层教学法是根据学生的个体差异进行不同层次的分组，使得不同层次的小组具备了不同的起点与特征，而相对统一的教学内容是无法实现体育教学的顺利开展，不仅降低了学生学习体育的热情，也无法提升体育教学的成效。因此，高校体育教师需要根据每一小组学生群体的学习情况制定层级化的教学内容，例如针对层次水平较高的学生进行竞技类项目的体育教学，而对于层次水平一般或者较低的学生进行基础技能的训练。层级化的教学内容既能够充分发挥优秀学生的体育潜能，也能够使得普通学生熟练地掌握体育知识与技能，最终提升每一位学生的体育素养。

（三）建立分层的多维度考核评价体系

传统体育教学普遍采取统一、机械的考核评价体系来获得学生学习质量的考核成果，这种考核评价方式不仅缺乏一定的公平性，同时也难以对学生学习质量进行准确、科学的考核与评价，无法为分层教学法的及时调整与优化提供有利的参考依据。学生个体差异性普遍存在于高校体育教学中，无论是学生学习能力还是知识技能掌握都存在鲜明的差异性，如果依据统一的考核评价体系来考核学生的学习质量，只会对体育教学效果产生消极的影响作用。因此，建立分层的多维度考核评价体系至关重要，学生最终的学习成绩是不能成为唯一的考核标准，分层的多维度考核评价体系应该包括学生的平时成绩、课堂表现、知识技能掌握等，这样才能确保学生学习质量的考核评价成果具有一定的真实性与客观性。

由此可见，分层的多维度考核评价体系在分层教学法的顺利实施中发挥着重要的作用，高校体育教师不仅需要建立合理的考核评价标准，同时也要对考核评价内容进行针对性的制定，这样就可以根据不同层次的学生来选取不同的考核评价标准与内容，从而实现高校体育教学目标与考核评价体系的良好融合，对学生的体育学习情况展开客观、科学的考核与评价，从而获得较为客观的体育教学考核评价成果。另外，分层的多维度考核评价体系能够有效地提升学生学习的积极性与热情，因为这种考核评价方式主要是针对同一层次的学生展开考核与评价，使得学生不会因为考核不合格而感到沮丧，能够对学生起到鼓励与督促的作用。

（四）实现体育教学方法的创新

分层教学法主要是通过层次分组的方式来进行的，使得不同层次的小组之间存在一定的差异性，因此，单一的教学方法与分层教学法的本质相违背，高校体育教学需要实现体育教学方法的创新。针对较高层次的学生，要采取自主学习的方式，因为这一层次的学生具备良好的身体素质和体育技能，也能够熟练掌握和运用相关的体育技巧，自主学习方式可以充分发挥他们的潜能，以此促进这一层次学生的全面发展，同时，高校体育教师也可以采取其他形式的教学方法，确保体育教学方法具有一定的创新性与多样性，通过不断地探索与尝试多种类型的教学方法，寻找出适合不同层次学生的教学方法与策略，从而推动高校体育教学的顺利开展与完成。针对中层次学生而言，由于这一层次的学生缺乏对体育运动技能的熟练掌握和运用，难以完成各种体育项目，需要借助启发式教学方法开展体育教学与训练。启发式教学方法可以增强学生的体能素质，也能够帮助学生巩固自身的体育技能。针对较低层次的学生来说，高校体育教师主要是以讲解、示范等教学方法为主，同时也可以借助先进的新媒体教学设备进行现场视频播放，这样就能够实现教学方法的创新。

四、结语

综上所述，分层教学法在高校体育教学中发挥着积极的促进效用，一方面能够推动针对性体育教学的顺利开展与进行，实现素质教育的总目标，另一方面能够增强学生自身的身体素质，将其培养成为我国体育事业未来发展的中坚力量。高校体育教师需要深入地调查与分析学生的体育基础情况，可以通过问卷调查、课堂表现等方式来获取相关的信息资料，并且根据不同层次学生的发展特征制定层级化的教学目标与内容，实现因材施教的总目标。另外，在学生学习质量考核方面，高校体育教师要建立分层的多维度考核评价体系，确保考核标准具有一定的公平性、客观性与真实性。实际上，高校体育教学方式多种多样，体育教师要积极主动地探索和创新体育教学方法，例如课外活动、分组晋级等，这样才能确保分层教学法在高校体育教学中获得良好的实效。