优化习作评价，造就生花妙笔——以六年级语文习作教学为例

新疆博乐市第一小学 贾艺辰

习作评语是教师对学生习作完成情况的审核成果，也是学生获取习作水平认知和习作优化建议的依托。在六年级习作指导中，重视对习作评价的优化，是我们帮助学生锤炼习作技能、锻造生花妙笔的有效方法。

一、六年级习作评价问题

虽然习作评价是六年级习作指导中的必须步骤，但目前六年级习作指导中的习作评价情况却并不乐观，存在诸多问题。

1.内容片面化

教师在评价学生习作时，关注的习作评价点较少，存在内容片面化问题。如，有的老师在评价学生习作时，过分关注技巧性内容，忽视对学生情感的引导，存在“评文”不“评人”的问题，忽视学生的个体差异。

2.评语高冷化

教师在对学生习作进行评价的过程中，多是将自己对好文章的要求套入学生的作文。在写习作评语时，多用套话，语言冷淡，主观化、成人化强，缺少情感的温度。如，某教师在评价学生习作中，曾用“格式不对”一词评价学生习作，学生根据评语修改多次，仍未解决问题。

3.标准笼统化

在进行习作评价中，大部分老师都以考试标准为主，没有确定适宜的日常训练标准。评价标准与习作训练主体、训练内容不配套，不利于教师对学生习作进行针对性评价。

二、优化六年级习作评价方式的主要方法

问题探究指向的是问题的解决。根据六年级语文习作点评过程中内容片面化、评语高冷化、标准笼统化问题，我提出了如下习作评价优化方法。

1.关注学生个性，拓宽习作评价点

六年级的学生毕竟是发展中的人，他们的习作撰写能力并不高，且学生之间的习作水平也有了一定的差距。在这样的评价环境下，若我们在评价中“追求完美”，那么学生的习作本上势必会“满堂红”，学生的兴趣也会被打压。因此，在对六年级学生进行习作评价的过程中，我们应该拓宽习作评价点，在关注习作成果的同时，关注学生的习作过程，设计更具个性的评价内容。

比如，在六年级习作指导过程中，我会让学生在习作前，简单描述个人写作思路和准备过程，并将这些内容作为习作点评材料。

在进行《笔尖流出的故事》习作评价时，某生在描述中写道：“我在思考时，看到了我家的小狗，想到了它的可爱之处，然后就写了这篇习作。”我在看完习作后发现，学生这篇习作生活感很强，情感也很真挚，但在逻辑层次上却稍有欠缺，结合其习作写作过程描述，我写下习作评语：你家的小狗好可爱呀！你心中一定有很多关于它的故事吧！你迫不及待想要把小狗的可爱告诉老师，心情是可以理解的，但是你好像忘了列提纲和构思哟！如果做到这一点，那么你的卷面和作文结构将会更漂亮哟！

2.重视评语价值，提升评语人文性

写评语是教师与学生进行情感沟通和思维沟通的方式。要较好地发挥习作评语的作用，我们需要在重视评语价值的同时，提升评语的人文性。

比如，在对学生习作进行点评的过程中，我采用了如下优化方法。

（1）综合使用旁批、总评、文中批改等多种评价方式，采用“问题+建议”或“优点+表扬”的模式对学生习作进行具体性评价。

（2）在评语组织过程中多使用一些符合儿童认知特点的语言，如表情符号等，以让儿童能够接受的方式指导学生。

（3）遵循积极的习作评价原则，将对学生创作兴趣的培养融入习作评语。

经历一番优化之后，我的习作评语受学生喜爱的程度明显提升，学生根据评语修改习作的能力也提高了许多。

3.明确指导目标，增强标准系统性

训练目标是习作评价的形成依据。要想提升习作评语的针对性，我们就需要在考虑课本单元教学目标的基础上细化日常习作训练目标，增强习作评价目标的明确性和系统性。

比如，在《变形记》习作活动的组织指导中，我根据本单元习作训练要点，把“发挥想象，将重点部分写详细”确定为习作训练目标：①想象力的培养；②重点的选择；③重点部分的细致刻画。并以这三个要点为方向评价学生习作，写出了独具特色的评语，观照了日常教学现实。

综上所述，习作评语的优化与学生习作能力的提升息息相关。要想提升六年级学生的习作创作能力，我们就需要认清当下习作评价现实，设计全面性、人文性、有针对性的习作评语，以习作评语的优化助力生花妙笔的形成。