以读促写，提高小学生写作能力

甘肃省天水市甘谷县新兴镇魏家小学 艾保胜

语文是具有综合性的学科，教学活动的开展旨在综合培养学生听、说、读、写能力。其中，写作能力是影响语文综合能力培养效果的主要因素。在当前的小学语文教学活动开展过程中，大部分教师尽管重视写作教学，但是仍在机械地按照教材内容，在组织了阅读教学之后，要求学生完成写作任务。如此教学，割裂了阅读教学与写作教学的关系，导致学生难以储备丰富的写作素材，学习多样的表达方式，在完成写作任务的时候，挖空心思不知道写什么，也不知道如何写，最终导致写作效果不尽如人意。为了解决此问题，笔者在教学实践中，探寻阅读教学和写作教学关系，并以阅读教学为切入点，应用以读促写的教学法，引导学生在阅读中储备写作素材，学习表达方式。

一、在阅读中储备写作素材

巧妇难为无米之炊，写作素材与“米”一样，在写作中起着重要的作用。在缺乏写作素材的情况下，学生难以有效地完成写作任务。语文课程标准中指出，阅读是学生储备知识的主要活动。所以，在组织小学语文教学的时候，笔者尝试引导学生边阅读边储备写作素材，夯实写作基础，做好提高写作能力的准备。

以《父爱之舟》为例，在这篇文章中，作者将父爱比作“舟”，从不同的方面描写了发生在父亲和儿子身上的事情，展现了父亲对儿子浓浓的爱，同时也凸显出父爱的特点。文本内容值得学生深思，也值得学生记忆。因此，在组织阅读教学的时候，笔者应用了批注式阅读的方法，要求学生边阅读边勾画文本语句，分析作者为什么将父爱比作“舟”，并对这些描述的语句进行记忆。这样，不仅使学生建构了对文本内容的理解，还自然而然地记忆了文章，储备了写作素材。

二、在阅读中学习表达方式

表达方式在写作中的应用，可以使文章语言愈加生动，文章内容愈加有趣，增强文章的可读性。表达方式的类型是多种多样的，教师不可能在有限的写作教学中一一展现，这就需要透过阅读，引导学生学习。

1.学习描写方式

描写方式从内容、叙述等方面，可以划分为不同的类型。在写作的过程中，恰如其分地应用描写方式，不仅可以提升场景的具体性，还可以展现出创作意图。纵观语文教材，其中收录的阅读文章中有着多种多样的描写方式，是值得学生学习的。在阅读过程中，引导学生学习描写方式，可以使学生从“为什么这样写”的角度，建构对文本内容的理解，提高阅读效果。

以《卖火柴的小女孩》为例，作者使用自然环境描写的方式，展现了寒冷的冬天场景，同时，也为下文小女孩被冻死埋下了伏笔。在组织教学活动的时候，笔者先引导学生分析自然环境描写内容，总结作用。通过如此分析，学生可以对自然环境描写建构正确的认知，潜移默化地积累描写自然环境的经验。

2.学习修辞手法

修辞手法在文章中的作用是不言而喻的。不同的修辞手法，起到不同的作用，为文章增添光彩。学习修辞手法，运用修辞手法，是学生提高写作水平的关键。在组织阅读教学的时候，笔者立足具体的文本内容，引导学生深入挖掘使用到的修辞手法，分析修辞手法的使用作用，并模仿作者，应用修辞手法，切身地感受修辞手法的应用价值，为在参与写作活动的时候灵活应用打下坚实的基础。

以《蟋蟀的住宅》为例，在这篇文章中，作者通篇使用了拟人手法，将蟋蟀当作人来刻画，将蟋蟀的住宅当作是人类的房子。如此描写使得文章具有可读性，而且，学生会自主地迁移生活经验，对文本内容进行探究。基于此，在实施阅读教学的时候，笔者鼓励学生联系具体的语境，分析作者在哪些地方使用了拟人手法，使用拟人手法起到了怎样的作用，同时要求学生模仿作者，以小鸟建造鸟窝为话题，使用拟人手法，刻画小鸟建造鸟窝的过程，做到学用结合，锻炼写作能力。

总之，在组织小学语文教学的时候，教师要探究阅读教学和写作教学的关系，将阅读作为提高学生写作能力的切入点，引导学生在阅读中储备写作素材，在阅读中学习表达方式，从而在理解文本的过程中夯实写作基础。同时，也可以联系教学需要，为学生设计小练笔活动，驱动学生学用结合，积累丰富的写作经验，促进写作能力的提高。