单元群文阅读过程中的“文体”植入

福建省泉州市晋光小学 殷 超

在小学语文阅读教学中，“文体”一直是被教师搁置于“边缘”性位置的内容，最多只对其作“点到为止”的提及，或者是将其直接略去，但就文本创作的起始、各文本呈现不同形态的角度来看，“文体”却当属作者的创作起点，属文本形态的根本之因。因此，在以“文本理解”“提升学生阅读能力”为目的的阅读教学中，最不该被忽略或轻视的便是“文体”。但基于对单篇独立文体讲述的空洞性，教师则当着眼多文体对比讲述，而同一单元分属不同文体的群文则恰为此提供了条件。

一、对单元群文共同主题的明确

在创作文本时，作者所欲表达的主题（写什么）决定着其所选用的文体（怎样写），之所以需要对文体进行“选用”，是因为不同的文体对于主题的表达效果是不同的。因此，进行对朝向同一主题但所用文体不同的文本的对比则是更有价值，更能深化学生对各文体不同特征和表达范式的理解的。此理与“一人说一个道理，听者无法明晰其说道理的方式，但当多人采用不同方式同说一个道理，听者便可明辨不同说理方式间的差别”的道理相同。因此，对“同一主题”或“道理”的首先明确便当为在单元群文阅读教学中植入、突出“文体”概念的前提之举。例如，五年级上册第七单元群文的共同性人文主题为，在单元导语页提到的“四时之景皆成趣”，也即为“四时之景”与“自然”。

二、对单元群文主题各自表达形式的分析

1.各文本的文体分析

继对单元群文的同一主题明确后，便当着眼各文本为表达此主题所选用的文体形式，也即对主题的表达形式。如上述所提的五年级上册第七单元中的《山居秋暝》《枫桥夜泊》属古诗，《长相思》属词，《四季之美》和《鸟的天堂》皆属写景（抒情）散文。“古诗”通过意象和意境来抒情，其句子齐整，注重平仄和对仗，因而有节奏和韵律，亦注重词藻和句法；“词”也是通过意象和意境来抒情，句式则为参差不齐的长短句，但基于其词调性，其亦注重平仄和韵律；“写景（抒情）散文”是散文的一种，其以描绘景物，抒发作者对现实生活的感受为表达方式。

2.各文体特征与文本写法的对应

基于上述对单元群文各自文体形式的明确，与对文体本身特征的初步了解，教师便当在此引导学生去将具体文本的具体写法与文体的特征进行对应，以同步深化学生对文体特征与文本通过某一种问题进行主题表达的方式。例如，依照“写景（抒情）散文”的特征去分析《鸟的天堂》一文对“对自然之景的喜爱之情”之主题的表达形式：写景（抒情）散文中又分“以描绘景物为主”的散文，其是在描写景物的同时表达感情，也即采用移步换景和寓情于景的手法，来叙写观察的变化。《鸟的天堂》一文则是在描绘“鸟的天堂”之景，描绘方式亦是“移步换景”——和朋友划船出去游玩，第一次经过和第二次经过“鸟的天堂”时分别见到了不同的情景，“寓情于景”则表现在如“每一片树叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！”等的字句里。

3.各文体表达效果的对比鉴赏

对各文体表达效果的评价和鉴赏需要通过“对比”来实现。例如，同是写自然之景同是抒热爱自然之情，从文体角度来看，《山居秋暝》和《枫桥夜泊》属于诗，《长相思》属于词，《四季之美》和《鸟的天堂》则属于散文，它们分别具有怎样的主题传输效果？对此，学生则需在对诗、词、写景散文的各文体特征有综合性理解的基础上，充分发挥主观能动性，去体悟诗词之含蓄，散文之自由、优美和直白，及二者皆对于抒情的着重性，而更明“文体”的艺术格调。

总之，“文体”是文本形态和表达形式的先决者，是文本阅读和理解的第一指向，对其的掌握取决于学生的文学素养和阅读能力。