小学语文阅读教学追求言意共生的策略

福建省南平市浦城县盘亭中心小学 张 芳

言意共生是语文学科教学的基本目标追求。所谓“言”是指文本外在语言形式，以及内在的言语素材，而“意”是指文本语言中所表现的内容、思想和情感。言意共生追求的是语言和思想的统一，唯有“共生”，才能达成理想的阅读学习效果。教师要精心设读、个性解读、多元荐读，为学生顺利进入言意共生学习情境创造良好条件。

一、精心设读，创设言意共生学习情境

阅读是学生的个性学习行为，教师需要有学情调查意识，根据学生的阅读学习诉求展开教学设计和组织，为言意共生阅读目标实现奠定良好基础。教师适时投放阅读思考问题、组织阅读演绎活动、讲述文本故事内容、设计课题探索话题、发起个性质疑阅读等，都可以形成言意共生学习动机，为学生顺利进入阅读核心创造条件。

如阅读《三月桃花水》，教师在导读阶段，先做示范诵读，要求学生体会诵读中情感的表达，学生很快就有信息反馈。教师指导学生展开仿读训练，课堂诵读气氛建立起来。为激发学生的诵读热情，教师推出了诵读比赛活动：运用适合的语气语调展开诵读展示，在小组内参与选拔比赛，各组代表在班级内进行诵读比赛，我们要评选“最佳诵读者”。学生对这样的比赛活动有浓厚的参与意识，诵读兴趣得到有效激发。教师示范诵读、推出诵读比赛，都给学生提供了深度阅读学习的机会。诵读是情感性朗读，需要对文本外在语言和内在情感进行融合性处理，才能获得更准确的诵读定位，教师组织学生展开诵读训练和比赛，能成功调动学生阅读思维，促进言意共生的自然发生。

二、个性解读，创优言意共生鉴赏指导

阅读文本时，需要对一些重要语段做深度解析，这便是语言鉴赏性学习。教师要正视语言鉴赏的助学作用，给学生提供更多鉴赏的方法和技巧，引导学生在语言鉴赏操作中感受言意共生的存在。教师要在鉴赏角度选择和鉴赏程序安排等方面做出积极探索，为学生带来全新阅读体验，形成系统性语言认知，促进言意共生局面的形成。

语言鉴赏环节启动后，教师要根据学生操作情况做出学法指导，让学生自然进入语言鉴赏情境之中。在教学《海上日出》这篇课文时，学生对文本语言有了深入的阅读，而且能够找到比较喜欢的语段，教师从鉴赏角度展开引导：语言鉴赏不能只是看修辞方法，有些词语很有典型性，要从词语的表达作用角度展开思考，可以获得更直接的鉴赏体验。学生根据教师引导，很快就进入语言鉴赏环节。有学生找到这样一句话：“一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。”并做出鉴赏分析：这句话中的“一刹那间”这个词语是说时间的短暂，写出阳光变化的迅速，“射”字表示一个动作，与后面的“痛”形成因果关系，表现阳光的强大威力。教师从语言鉴赏角度展开引导，成功调动学生的鉴赏思维，让言意共生自然发生，学生在具体操作中获得的学习体验是比较深刻的。

三、多元荐读，创新言意共生训练设计

阅读有比较宽阔的外延，教师在拓展性阅读教学中，要给学生设计更多延伸阅读的任务，要求学生借助更多信息渠道展开个性阅读学习，在广泛涉猎性阅读中成长学科能力。读写结合是最为基本的操作形式，教师要对读写内容、读写形式、读写评价等环节做出创新探索，引导学生自然进入言意共生学习环节，在创意阅读实践中完成学习任务。

《巨人的花园》是一篇童话故事，教师先引导学生梳理童话故事主要内容，然后给学生布设了延伸阅读任务：课外利用多种阅读渠道，搜集更多典型的童话故事，重点选择一篇展开深入阅读，在小组内展开讲述，或者是读书笔记的形式，展开互动交流学习。学生对课外收集童话故事学习有比较强的参与兴趣，自然能够积极行动起来。在阅读汇报阶段，学生都能够以各种形式进行对应展示，课堂学习交流气氛热烈。

言意共生与阅读学习有太多契合点，教师要从学生阅读学习基础出发，为学生提供更多言意共生学习机会，推出更多阅读内化的活动，促进学生阅读认知的成长。教师精心设计阅读情境、传授更多语言鉴赏方法、组织多种读写训练活动，都能够给学生带来阅读认知成长的动力，促进学生学科核心素养的成长。