“教”与“玩”：中学体育教学中的创新思路分析

王 茜

（上海外国语大学附属大境初级中学，上海 200011）

传统教育体系下，中学体育教学与其他学科教育之间存在碰撞和矛盾，教育者及家长对文化课成绩的过度重视，导致中学体育教学在管理、设置、实施等方面均未能得到足够重视。虽然新课改的持续推进在很大程度上改变了中学体育教学的现状，但传统的教育观念依然影响深远，中学体育教学课时被占用的现象时有发生，落后的教学观点导致中学生无法真正享受体育教学带来的乐趣，中学体育教学的效果和质量无法得到保证。中学生正处于贪玩的阶段，“玩”是中学生最喜欢的活动，体育教师借助“玩”与“教”的融合能实现“教”的全面发展，激活中学生的学习兴趣，使中学生更加积极主动地参与体育教学。

1 创新思维，“教”与“玩”优化中学体育教学

中学生的生理与心理正处于快速发展阶段，其对事物充满了兴趣与好奇，中学体育教学能有效满足中学生的好奇心。体育教师在“教”的过程中要充分把握中学生的心理特征展开教学分析，适当融入“玩”，以带给中学生愉悦感，促使中学生主动融入中学体育教学，最终通过“教”与“玩”的有效融合，实现中学体育教学模式的调整，保证中学生能在灵活多样的学习方式下参与中学体育教学，主动完成教学任务。在中学体育教学中，体育教师要积极把握中学生的关注点和兴趣点，促使中学生能主动参与“教”的活动，在提高身体素质的同时促使中学生感受“玩”的快乐。例如，在中学体育教学中，跑步训练能提升中学生的身体素质，但简单的操场跑圈却容易导致中学生兴趣下降和情绪疲倦，无趣的体验会影响中学生的体育参与状态与情感。因此，体育教师在跑步训练中应主动调整模式并创新思维，将“玩”有效融入跑步训练，如可以选择“滚铁圈”游戏道具作为教学辅助，将游戏与跑步匹配，中学生在这个过程中能感受到跑步的乐趣，从而有效参与跑步训练。此外，体育教师还可以将篮球运球、足球运球等体育活动与跑步训练结合起来，鼓励中学生根据自己的兴趣爱好选择运动项目，实现跑步训练的多元拓展。

2 教玩结合，发展中学生团队合作意识

现代社会的快速发展，使中学生团队意识培养的重要性日益凸显，中学生在长期的家庭生活中常会形成以自我为中心的性格特点，长此以往会对中学生的言行举止造成负面的影响。而中学体育教学往往需要在室外环境下通过师生与生生的默契配合达到教学目标，使中学生的团队合作意识得到有效强化。体育教师在教学中既要引导中学生形成团队合作意识，更要鼓励中学生主动参与、感受团队合作价值，“教”“玩”融合能为中学生团队合作意识培养注入力量。例如，在篮球运球教学中，可以在教学中采用传球配合训练，中学生2 人1 组展开传球练习，以传球成功率为考核标准。中学生在实践探索过程中，能逐渐掌握如何让队友更好地接住球的方式，团队合作意识逐渐得到确立，中学生开始更加关注运动状态和合作意识，实现了中学生团队合作能力的提升。在日常中学体育教学中，体育教师应积极组织各种类型的团队项目竞赛，将中学生凝聚成为整体，鼓励中学生通过团结互助实现团队合作能力的有序提升。

3 寓教于玩，创编趣味性教学内容

将“玩”融入教学能够更好地突出体育运动的趣味性特征，吸引中学生有效参与活动并实现兴趣的全面提升，保证中学生在体育运动中保持积极状态，避免中学生出现厌倦情绪。因此，体育教师在中学体育教学中要不断丰富、拓展趣味性教学内容，选择契合中学生需求的运动项目，突出运动项目的生动和有趣，同时注重游戏本身的竞技性，通过分组或分队比赛方式激活中学生的荣誉感。中学生迫切渴望展示自我，竞技性体育项目能够持续提升中学生的兴趣，促使中学生积极主动地参与体育活动。体育教师在体育竞赛活动实施过程中可以适当引入趣味奖惩措施，鼓励中学生充分发挥自己的身体素质、智慧及意志品质，在深入参与的过程中，中学生将会得到更加深刻的体验，感受趣味性教学内容的乐趣。例如，在篮球传球接力教学过程中，当中学生逐渐形成稳定的基础后，体育教师可以及时增加教学难度，如“8 字传球”“五角三球”等传球游戏方式。若班级学生的人数较多，体育教师在教学活动中要积极引入分组分层模式，确保所有中学生都能获得“玩”的机会，进一步提升体育活动的竞技性，提升中学生的积极性。

4 营造情境，引导学生入境、入趣、入情

以“玩”为主题的情境创设需要充分考虑教学内容与中学生情况，借助语言、场地、故事、想象等核心要素展开情境设置，借助活动情境激发中学生的求知欲望和探索兴趣，促使中学生实现入境、入趣、入情状态，充分诱发中学生的精神需求并唤醒中学生的学习热情。体育教师在教学活动实施过程中要充分发挥自己的创新思维，突出传统体育教育形成的桎梏，围绕体育教学内容展开教学拓展，在突出主题的同时完成情境创设，持续发挥体育情境的深刻寓意。借助语言完成情境描述是情境创设的常用方式，体育教师在教学时可以选用故事描述方式完成情境创设，选取民间传说、历史故事、文学典故等完成体育教学活动的创编，赋予教学活动更深刻的内涵和突出的想象，引导中学生深入感受情境带来的乐趣。中学生对我国历史典故充满了兴趣，体育教师在教学中就可利用历史典故完成情境创设，有效吸引中学生的兴趣。例如，“完璧归赵”就是中学生非常熟悉的历史典故，体育教师可以借此创设游戏活动，中学生使用乒乓球拍端着“和氏璧”（乒乓球），场地上有2 条相距15m 的线，中学生可以分为蔺相如队和秦王队2 支队伍展开接力赛，每一名中学生依次往返于2 条线之间，如果在行走过程中出现了“和氏璧”落地的情况则要回到起点重新开始，确保真正做到“完璧归赵”。中学生的团队精神、合作意识、协调能力、平衡能力在这个过程中能够得到充分锻炼，中学生在教师营造的情境中收获了知识与乐趣，能实现个人成长与进步。

5 因生制宜，合理选择教、玩融合路径

中学生身体素质的差异性直接影响着教学内容与形式的选择，中学阶段推动“教”与“玩”的协同发展应充分考虑中学生的实际情况，以中学生为主体。因此，体育教师需要重点关注中学生的基本情况。体育教师在教学开始前需根据中学生数量和体育项目进行预先分组工作，保证所有中学生都能够参与到活动中，体育教师要避免每一组中学生的人数过多，保证所有中学生的积极性都被有效调动，有效避免中学生在活动参与过程中产生负面情绪。例如，体育教师在篮球课堂上可以选用纵队胯下滚地球游戏，此游戏本身具有较强的竞技性和创新性，但是要注意每组中学生数量不宜过多，体育教师可以尝试将中学生分为10 人1 组，在中学生取得成功后逐渐增加每组人数，中学生在不断取得突破后参与积极性会大幅提升。

中学生受生理发育的影响容易出现叛逆情绪，其迫切渴望得到体育教师的关注。因此，体育教师适时的引导能保证中学生深入参与活动，如男生喜欢竞技性和对抗性运动项目，女生喜欢技巧性和智力性运动项目，体育教师需要根据中学生的性别差异及时做出调整。此外，不同阶段中学生的生理特点、心理认知、兴趣爱好存在明显差异，体育教师需要根据中学生的成长阶段选择合适的融合路径。

6 有序梳理，完善“教”与“玩”组织

体育教师在“教”与“玩”实施前，首先要开展讲解和示范，重点突出游戏内容、形式与规则，进而将教学的重点和难点直观地呈现在中学生面前。因为体育教师需要同时负责一个班的教学，体育教师必须要保证所有中学生都能明确理解和掌握自己讲解的内容，尽量采用简单明了的表述方式，保证中学生能够较为轻松地理解所教授的内容。针对示范过程中较为困难和复杂的内容，体育教师需要选择合适的示范位置，及时纠正错误并帮助中学生了解动作要领。在“教”与“玩”的实施过程中体育教师应及时给予中学生引导，促使中学生观察活动并对活动保持密切观察，如果运动量超出了中学生的负荷则可以适时缩小场次并安排一定的休息时间，如果中学生违背规则要求则应及时提醒中学生遵守规则。例如，在定向游戏教学中，如果体育教师发现中学生在刚刚接触游戏时无法理解地图和标志的含义，可以通过几名接受能力较强中学生的试玩，使所有中学生均较好地明白与掌握游戏规则，这也为游戏的顺利进行奠定了坚实的基础。且在活动结束后，借助中学生依然处于高度兴奋状态时机展开总结，能有效巩固中学生在课堂中的收获，同时激发中学生对下次教学的向往。