趣味型高中文言文阅读教学课堂初探

周剑斌

【摘要】当下，我们的高中文言文阅读教学课堂普遍存在以下主要问题：学生对文言文的学习兴趣颇为匮乏，主动性严重不足;学生对文言文阅读教学课普遍具有厌烦感，且畏惧做文言文阅读题，课外文言文阅读板块得分率亦普遍低下;教师教学文言文往往模式单一化，枯燥感甚浓。而“语文味”十足、“趣味”盎然的趣味型高中文言文阅读教学课堂无疑有助于解决以上问题。

【关键词】趣味;文言文;语文味;阅读教学

由于收效慢、内容庞杂、难度较大且又较缺趣味性;加之，面对新课标，教师往往心有余而力不足，无暇重视文言文丰富的文化内涵和人文精神，大多带着应考的功利性目的去教学文言文，往往只重视课文重点字、词、句的落实，一味地肢解文章，枯燥感甚浓，鲜有趣味。当下，学生对文言文的学习，兴趣颇为匮乏，主动性严重不足;学生对文言文的阅读教学课堂普遍具有厌烦感，且畏惧做文言文阅读题，课外文言文阅读板块得分率亦普遍低下。长此以往，我们的学生在文言文阅读板块的竞争力将日渐衰靡，亦很难完满地达成新课改的相关要求，更不必说达到对文言文丰富的文化内涵和人文精神的熟谙了。构建趣味型高中文言文阅读教学课堂，一方面可以帮助教师直面新课程下课堂教学改革中的问题和困难，为促进学生学习方式的根本改变提供新的思考空间;另一方面，趣味型高中文言文阅读教学课堂的建立，也是实现新课标有效教学的重要途径，对促进学生的社会化成长也起到重要的作用。需要指出的是，趣味型高中文言文阅读教学课堂应当具备“语文味”十足、“趣味”盎然两大特征。

一、“语文味”十足

文言文课堂的“语文味”应该彰显如下四大层面的核心素养：一是语言文字层面。文言文作为中国古代的书面语言，由于年代久远，其字词涵义、句法规则等都与现代汉语有着很多不同之处。因此文言文课堂教学应当尤为重视语言文字这一关，要梳理文言词语在具体语境中的含义和用法，把握古今词义的异同及其发展演变，掌握常见的文言句式等。值得注意的是，品尝语言文字之味，并不是简单地解释词义、分析句法结构，也不能一味停留在课本或辞典注释上，而要在品味与咀嚼语言文字时，联系句子、上下文，充分运用联想和想象，从多角度、多层面去揣摩，品味字词背后的情感与意蕴。二是思维层面。真正具备语文味的课堂绝不能仅仅停留在对语言文字的咀嚼之上，还应当培养学生在学习和运用语言文字的基础上，获得思维的进一步发展与提升。因此，在文言文课堂教学中，教师要注重设计问题，鼓励学生大胆质疑，多维探索，比较思考，巧妙迁移，让学生的思维活跃起来，让课堂探究扎实有效，深刻有料。三是审美层面。入选高中语文教材的文言文篇目，都是中国古代文学的精粹，其中蕴含着丰富的审美价值。在教学中不能只注重文言基础知识的积累，更要让学生得到美的熏陶，培养学生发现美、感受美、表现美、创造美的能力。四是文化层面。学生学习文言文，是语言、思维与审美能力得以提升的过程，更是继承与弘扬中华优秀传统文化的过程。加强文言文教学，提升国人的文化自信，无疑有着重大意义。教师在课堂教学中，不能只是“授之书而习其句读”，还应引领学生深入探究作品中的文化内涵，增进学生对中华优秀传统文化的理解和认同。当然，古文中对于不符合当下时代发展要求，甚至与社会主义核心价值观相悖的部分，我们应当引导学生批判性地看待与理解。

二、“趣味”盎然

课堂要有乐趣，有意思，学生才会有兴趣学，文言文阅读教学将会更高效。文言文阅读教学课堂的“趣”，不能一味追求形式上的热闹有趣，而要始终立足于语文核心素养，将趣味贯穿于整个教学过程中。如何做到“趣味”盎然？可从以下四方面去探寻。

第一，语言之趣。这主要体现在语言文字的音韵、字形结构、意蕴三方面。课堂上，教师可带领学生从这三方面来感受文字之趣。在音韵方面，教师可以举行各种形式的诵读活动，如示范读、个人朗诵、多人（小组）朗诵、分角色诵读、配乐朗诵等，以读为线，贯穿始终，让课堂意趣盎然。在字形结构方面，可通过画图讲解，从汉字的字形结构中发掘个中趣味，避免了陷入一般课堂上的老师讲、学生死记的枯燥模式。而在意蕴方面，教师则可引导学生通过换词、改词，在比较中感受词语的意蕴之趣。总起而言，要格外注重实用性与趣味性：既要让学生准确把握词义，又要注意采用一些富有趣味性的形式和活动来激发学生对古汉语的学习兴趣。

第二，思维之趣。教师可从矛盾之处来引起质疑，也可从现代视角来审视文本、设计疑问，还可从文本的留白之处来切入讨论，更可抓住某个具有争议性的问题，在班内举办辩论会，通过质疑、讨论、探究来提高学生对文言文课堂的参与度，这样才能切实避免出现教师“满堂灌”的现象，才能遏制学生“等、靠、要答案”的思维惰性，才能让学生在思维碰撞中收获乐趣与成就感。

第三，审美之趣。“审美之趣”的发掘，重点在于教师如何巧用心思，借助多媒体技术，运用实用而有创意的教学方法，创设情境，设计活动，把听说读写结合起来，将课前、课中、课后连贯起来，引导学生发现美、感受美、表现美、创造美，让学生的审美之旅富有意趣。如借助形象直观的图像、优美动听的乐声、影音并茂的视频，突破课堂时空的限制，以现代科技手段极大地激发学生的兴趣，获取更丰富的信息。例如学习《兰亭集序》，若想让课堂翻出新意和乐趣，可以鼓励学生将文中的三秋美景进行还原和再创造：将文段扩展成一篇现代散文;用图画的形式来展现自己的鉴赏所得;小组合作制作视频小动画，将图片、文字、朗诵、音乐多种元素完美融合在一起，以一种更形象、直观的方式来呈现文本。

第四，文化之趣。我们无法乘坐时光机器穿越时空，亲历古代人的生活，但可以通过学习文言文来认识、感受许多异于今时的古代文化风俗之趣。例如《鸿门宴》中宴会的座次安排，颇显古代礼仪文化之趣。为了让学生更好地理解古人这种室内座次礼仪，教师可以设计一场宴会，让一部分学生扮演身份、职位、辈分不同的角色，让其余学生对这些人物角色进行座位安排。还可以播放相关视频，例如国家领导人接待外宾时的宴会现场，让学生就视频中宴会人物的座次安排来进行解说。

综上，一节真正意义上的趣味型高中文言文阅读教学课堂，必须“语文味”与“趣味”兼备。缺乏“语文味”，语文学科素养将无从落实，课堂也不过是一场欢乐的“闹剧”;缺乏“趣味”，一味讲解知识，分析文本，探究问题，课堂也往往只是一潭“死水”。

参考文献：

[1]李永钊.高一文言文阅读教学策略探究[J].教学管理与教育研究，2020（17）.

[2]杨建亲.高中语文文言文教学的有效策略[J].课外语文，2019（25）.

[3]劉道菊.高中课堂文言文趣味教学初探[J].科学咨询（教育科研），2015（9）.

[4]妙建烨.浅谈如何提高高中语文文言文教学效果[J].学周刊，2012（12）.

[5]叶宝金.如何让高中文言文教学焕发出活力[J].语文教学与研究，2010（7）.