启发与联想在幼儿园奥尔夫音乐教学中的实践路径研究

刘 莹， 许 苛

(1.榆林学院，陕西 榆林 719000,2.靖边县第八幼儿园， 陕西 榆林 718500)

由2001年9月起试行的《幼儿教育指导纲要 (试行) 》中，强调艺术教育过程应体现个性化特点, 建议教师转变艺术教育包括音乐教育的方式。新的教育背景下，音乐教育作为幼儿教育中非常重要的一环，通常借由奥尔夫音乐课堂来引导幼儿探索丰富的音乐世界。奥尔夫音乐教育基于丰富的教学内容，通过灵活多变的教学策略，帮助幼儿培养其创造性、参与主动性、基础性以及综合性，这与幼儿园促进幼儿思维、追求人格平衡发展的教育原则一致。

一、奥尔夫音乐与幼儿教育

(一)奥尔夫音乐教学及课堂的价值

现实教学中，幼儿教师并不拘泥于常规的课件教学法，奥尔夫音乐教学也跳出以往教师教唱幼儿跟唱等教条死板的模式，而是教师灵活应用多种教学模式启发幼儿多角度思考及学习，充分利用启发联想作为幼儿认知心理机制的重要组成部分和对于创造力来说的源发性价值，使幼儿在奥尔夫音乐课堂中得到了丰富的情感体验和知识经验。

(二)奥尔夫音乐教育对促进幼儿发展具有重要价值

因为幼儿的生活经验并没有受太多的社会影响而定型，在接受奥尔夫音乐教育时，幼儿的创造性可以从形式、内容、情境等多方面发掘出来。尤其是将教育放在启发与联想幼儿对音乐感受、理解以及发展想象力、丰富感情、陶冶情操的影响上，探索学习的过程及其创造生成的成果，是促进幼儿发展不可或缺的重要环节。

(三)相关概念界定

1.启发

启发意指通过指点开导或阐明事例，促使对方有所思考和领悟。启发式教学作为一种非常实用有效的教学原则，最早见于孔子的《论语·述而》中：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”

本研究中，启发意为在奥尔夫音乐课堂中，教师灵活利用身体、乐器、语言等多种教学“媒介”，多方面灵活变换教学策略去开导指点幼儿，引导幼儿在音乐活动中展开丰富联想并使其有所领悟。

2.联想

联想是由于某人某物而延伸联系到其他相关的人或事物上，由某一概念而引起其他相关的概念，它是指人或事物之间关系和联系的反应。

在本研究中，联想指：由于教师在奥尔夫音乐课堂中运用启发式教学帮助幼儿建立人或事物间的联系，使其延伸联想到与音乐活动相关的人或事物，产生更多趣味新奇的音乐思想的碰撞，更好地帮助幼儿扩散思维、获取积极有趣的情感体验和音乐技能及知识。

3.奥尔夫音乐教育

“奥尔夫音乐”教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一，它为联邦德国著名音乐家卡尔·奥尔夫(1895-1982)所创建，这一体系赋予了音乐教育全新的反传统的观念和方法。奥尔夫指出：原本的音乐决不是单纯的音乐，是和动作、舞蹈语言紧密结合在一起的。根据奥尔夫原本性音乐教育原理和幼儿园教育大纲精神，在培养幼儿艺术素养的同时，让其通过亲自参与，如听、说、唱、动、奏、游戏等，去探究、表现和创造艺术。

本研究所指的奥尔夫音乐教育，系在奥尔夫的音乐课堂中，幼儿有充足的机会去融入并领略丰富的音乐世界，音乐的表达形式不再仅仅局限于节奏和旋律，而是会以儿歌说白、表演、舞蹈、律动、绘画等多种多样的艺术形式来呈现。

二、启发与联想在幼儿园奥尔夫音乐教学中的实践路径研究

大量观察和收集到的奥尔夫音乐教学案例显示，可以根据不同教学目的、内容和受教育者的具体情况，将启发与联想作为教学方法置于教育的语境，采取有效方法启发幼儿在奥尔夫音乐活动中积极独立地思考，引导其充分发挥联想能力，进而产生新颖独到的艺术想象。

例如以教师在奥尔夫音乐课堂中应用启发与联想教学法为前提，以幼儿在奥尔夫音乐课堂中受教师启发所产生的联想意识和发散思维为出发点，观察幼儿课堂行为及参与状态，组织合理有针对性的教学，以求发展其联想能力。深入分析启发与联想教学方式下的幼儿奥尔夫音乐教学教学案例，将启发与联想在幼儿奥尔夫音乐课堂中的应用作出归类，并剖析其应用于音乐教学活动中对幼儿发散思维的发展、音乐技巧学习的益处，进一步深入挖掘奥尔夫教育学科规律。

(一)研究对象与研究方法

1.研究对象

研究选取xx市几所幼儿园进行实习指导，至少每学期一个月。观察研究的班级大约40个左右。本研究将这些班级内的教师和幼儿作为观察对象并进行记录，共收集到70多个与“启发与联想在幼儿奥尔夫音乐教育中的应用研究”相关的教学案例，本研究呈现其中6个较为典型的教学案例进行归类分析。

2.研究方法

案例分析法：本研究的重要方法之一，把观察记录下教学教学案例进行分析整理，并与任课教师协商后，筛选出与“启发与联想在幼儿奥尔夫音乐教育中的应用研究”相关的6个较为典型的案例，通过用已有的理论知识来分析启发与联想如何帮助幼儿在音乐技能技巧，如演唱、听觉、创作等方面得到充分的发展，并深入发掘其内在规律，以此为理论提供事实依据。

归类分析法：研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。首先通过在中国知网检索文献、在中国期刊数据库收集资料、查阅相关书籍等途径，围绕主题“启发与联想在幼儿奥尔夫音乐教育中的应用研究”查阅相关文献做好前期资料的收集工作；其次认真了解“启发与联想在幼儿奥尔夫音乐教育中的应用研究”方面已有的研究以及学者们的理论观点；最后在分析、比较、归纳的基础上提出自己的想法。

(二)收集教学案例并归类分析

通过在实习指导过程中观察到的教学案例进行分析，发现幼儿教师在奥尔夫音乐课堂中可以合理的应用启发与联想来促进幼儿发散思维，可以灵活变换教学策略来引导幼儿习得音乐技能。以下是具体实施过程以及结果分析。

1.奥尔夫音乐课堂中的启发与联想

选取典型教学案例后，在与本行业专家研商后，将这些案例进行归纳整理，把奥尔夫音乐课堂中的启发与联想应用根据不同性质分为身体、乐器、语言三类。

(1)身体的启发与联想

身体的启发与联想是指教师启发幼儿利用身体进行音乐情境中的角色扮演和形体模仿，从而促进幼儿产生具有延伸性的联想，获得艺术体验。一方面奥尔夫音乐课堂中的角色扮演，即为根据音乐内容通过扮演里面所包含的角色而获得音乐知识；另一方面来讲，形体模仿即为引导幼儿利用自己的身体部位，形容和模仿音乐内容中的形状、形态，以此来启发幼儿产生美的联想，获取丰富的情感体验和知识经验。

根据对身体教学案例分析得出，合理利用简单有效的身体动作和形态塑造音乐形象，引导并遵循音乐原则，才能使奥尔夫音乐课堂发挥其潜移默化的影响并与幼儿产生良性互动，从而来满足幼儿需要，开拓幼儿思维，促进幼儿真正自主性发展。

(2)乐器的启发与联想

在奥尔夫音乐教育体系中，乐器是指奥尔夫所创立的音乐教学法中所使用的乐器。自与幕尼黑乐器制造家门德勒合作制造出一批带共鸣箱的奥尔夫音条乐器后，发展出许多适用于音乐教育的打击乐器，为奥尔夫音乐课堂提供丰富多变的启发联想声响源。

根据所研究案例分析，在幼儿园的奥尔夫音乐课堂中，将其归类为两种:一种是有固定音高和无固定音高乐器组成的奥尔夫乐器。有固定音高的音条琴，包含高中低音钢片琴和木琴等。无固定音高的打击乐器在组合编制上一般以四大类为基础，音色各有特点，木质类如木棒、单双响筒、蛙盒、木鱼等，声音明亮清脆；金属类如手铃、碰铃、三角铁等，清脆而延绵；皮革类如各种鼓类乐器，音量共鸣相对较大；散响类如串铃、沙锤，音量小而散。此类声响有明显特质的小型乐器成为音乐课堂中培养幼儿联想能力的必要工具。而奥尔夫音乐课堂中另一种必不可少的乐器，即为生活类乐器。生活类乐器的选择范围非常宽泛，可取材于大自然，如水、石头、贝壳、树叶等，也可取材于生活环境中，如吸管、锅碗瓢盆、瓶盖、玻璃杯等。借用这些生活类乐器，幼儿不再是一直被动地学习固化的东西，而是有了自己广泛的即兴创作的空间，这些“乐器”多变又新奇的音色往往能为奥尔夫音乐活动带来意想不到的收获。音乐活动中应开放地鼓励幼儿使用生活类乐器，在乐器组基础上增添新鲜特色。

从以上两个教学案例中分析得出，音乐活动中可供幼儿进行活动的乐器选择是多种多样的，教师可借助的乐器启发也是非常丰富的。也许一种乐器的演奏，在教师的合理启发下，能够变成幼儿的更多种可能。把幼儿当做音乐活动的主人，灵活变换教学方式，启发他们进行更多创造，只有这样才能最大限度的发挥奥尔夫音乐活动的积极影响，更好地促进幼儿的发展。

(3)语言的启发与联想

每一个幼儿主体都应该具备至少两个能力，分别为说话和走路。对此，应用语言作为起步的音乐教育会让幼儿感到熟悉与亲切，并不需要专业化的训练与技能技巧的准备便可以开始音乐教育，这也充分体现了幼儿教育中的基本前提，也就是要从幼儿熟悉的事物与环境着手。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中特别强调要“创造一个自由的宽松的语言环境，注意培养幼儿注意倾听的习惯，发展语言的理解能力，鼓励幼儿大胆而清楚的表达自己的正确想法和主观感受。”对此，在奥尔夫音乐课堂中巧妙运用语言启发幼儿产生美的联想有着非常突出的价值，非常符合“适于开端”的教学原则。

奥尔夫音乐课堂中，语言的启发与联想开展主要分为两种形式：一种是用故事情节铺垫为幼儿构设情境。此种形式一般是指整个课堂从头到尾的框架结构是一个完整的语言环境，像讲故事一样，一步步有序发展，为幼儿铺陈一个简要明了的故事情境；另一种是活动过程中教师适度介入为幼儿提供线索。这种是指在活动过程中幼儿遇到难题和阻碍，无法独立解决的时候，教师给予其适当的提示启发其展开联想，掌握音乐内容，获得情感体验。

根据以上研究以及对林斐学者《“启发”与“联想”在音乐教学中的应用解析》一文中启发与联想方式的学习迁移，得出：

将奥尔夫音乐课堂中应用的启发与联想方式划分为身体、乐器、语言三类是有理可依、有据可循的。案例中，幼儿的多种感官通道反应增多，思维灵活性表现增加，利于幼儿发散思维发展。幼儿参加音乐课程学习积极性增加，明显表现在课堂中和教师的有效互动增多、音乐活动中思考问题角度新奇独特、灵活使用奥尔夫乐器等方面。

2.启发与联想对幼儿身心发展的作用

奥尔夫的课堂教学，实为发展多元智慧的宝地，教师应用启发与联想式教学，让幼儿身处于丰富有趣的音乐世界中。每个人在兴趣、爱好、性格、品质等方面各不相同，联想思维的培养使之绽放更为显著的个性光彩，即在原有思维模式的基础上尽可能自由、充分地发展和变换。

(1)刺激幼儿身体语言的发展，增加幼儿主动性

奥尔夫音乐课堂中，面对动物形态认识、特定动作模仿等技能掌握任务，教师通过利用简单的肢体形态启发幼儿，帮助幼儿产生形体性的延伸联想，让幼儿在灵动有趣的音乐氛围中借助肢体语言充分的表达自己，不仅能获得丰富多变的艺术体验，还有助于锻炼幼儿的精细动作能力。

(2)激发幼儿对乐器的好奇心

在音乐活动过程中，乐器的作用是不可小觑的。奥尔夫乐器和生活类乐器在奥尔夫音乐课堂中的巧妙结合，为幼儿的音乐学习提供了更丰富的体验形式。尤其是生活类乐器的灵活使用，让幼儿的音乐学习更贴近于生活，让幼儿在学习到专业音乐技能的同时，更是拓宽了审美的眼界，在鼓励幼儿积极创作、表现自我方面有着积极的作用，为幼儿的音乐学习创造了更多可能性。

(3)语言的丰富性

在奥尔夫音乐课堂中，幼儿能直接从单纯的音乐中提取到的信息往往是贫乏的，音乐内容本身没有那么通俗易懂。而循循善诱的语言引导或是简单美好的故事情境，能使幼儿得到最直观的启发，从而展开丰富的联想，让幼儿在奥尔夫音乐课堂中想说、敢说、会说、喜欢说的同时音乐素养得以更好的培养和发展，习得更多的音乐技能和经验。

3.对幼儿发现美的意识的培养，帮助其获取丰富的情感体验

奥尔夫音乐课堂以其独特的表现形式和新颖的教学方式，熏陶幼儿对艺术的认识和体验。通过课堂生动的教学，激发幼儿对音乐的审美意识，多感官并用的形式也使得幼儿脱离单一的具体形象思维方式，可以进入到更深刻的身体感知与情感体验中。这也是幼儿教育在满足幼儿高级需求的过程中，可以选择的实践路径之一。

三、应用启发与联想的奥尔夫音乐课堂中存在的不足及相关建议

以上的研究中发现奥尔夫音乐教育也存在以下问题：教材采用过于单一、园方提供的硬件设施不够完善、教师限制过多及指导不当、幼儿的音乐艺术活动仅限于课堂等问题，在一定程度上揭示了在我国公立幼儿园奥尔夫音乐活动的现状。为了让前文中存在的问题得以解决，笔者在下文中分别从幼儿园、教师自身及家长三方面提出了一系列的解决措施，促使“启发与联想”在幼儿园奥尔夫音乐课堂中能最大限度的发挥其教育价值。

图1 奥尔夫音乐教学对幼儿身心发展与教育的建构

(一)幼儿园方面

1.完善硬件设施

在观察过程中笔者发现:在奥尔夫音乐课堂中，教师多引导幼儿采用生活类乐器参与音乐活动，专业的奥尔夫乐器十分紧缺。因此园方应紧跟时代潮流，更新教育理念，为奥尔夫音乐活动的开展提供更充分的物质资源的支持，为音乐教学创造良好的环境。

2.加强师资培育

幼儿教育工作是非常需要耐心和爱心的，然而在调研过程中，笔者发现在奥尔夫音乐教学中，少部分教师在面对个别幼儿理解慢、行动缓等问题时，并没有尽职尽责帮助幼儿完成音乐活动。因此园方在今后的招聘工作中，不能只局限于考察唱歌、舞蹈、绘画、故事、弹琴这五个领域，还需要认真考察应聘人员是否具有良好的品质和较强的专业素质。因为只有强有力的理论知识和良好的专业素养相结合，才能把奥尔夫音乐教育真正落到实处，让其在发展中逐步成熟。另外还要为教师团队提供良好的学习环境，为教师不断提升自身能力创造机会。

(二)教师方面

1.不局限于单一教材，灵活引导幼儿学习

奥尔夫音乐课堂的进展形式应该是多种多样的，所借助的教具和音乐载体也应该是灵活变化的。例如在小班音乐活动“神奇的土豆”中，教师除了可以借用土豆敲击发出声音来让幼儿感受它的神奇之处外，还可以让幼儿触摸、闻味道等来感受土豆，音乐活动不应局限于“听觉”，它更应该是集结了人感觉的总和。教师切忌局限于现有教材和体制式的教学，而是应该在合理的教学目标下，灵活采用有更多可能性的材料和教学内容，让幼儿在更自由、更宽松的音乐情境中获得发展。

2.教师要适时适度的介入与指导幼儿

《纲要》指出：“教师在游戏中要发挥观察者、组织者和协调者的作用，正确处理教师在游戏中的地位，注意角色身份的转换。”然而在部分音乐活动中，一些教师并不能准确把握介入指导的度。例如在大班音乐活动“小星星”中，教师不断的指导幼儿每个节奏点应该怎样演奏乐器，这样就限制了幼儿自我学习能力的发展。过度的介入指导，更有可能会扼杀幼儿学习的积极性和创造力。因此，教师在指导幼儿进行奥尔夫音乐活动的同时，要细心观察幼儿的活动进程，对幼儿出现的行为及时适度地进行干预。活动过程中教师不可随意终止活动，应给予幼儿充足的活动时间。

(三)家长方面

1.家长应积极参与幼儿园开展的多形式的亲子音乐活动

幼儿园音乐课程顺利有效的开展除了幼儿园和教师支持之外，家长因素也是至关重要的。《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”然而，现在很多家长忙于工作，无暇顾及幼儿园的亲子活动。例如，中班音乐活动“小鸭子找妈妈”中，就需要父母的角色一同为幼儿构设故事情境，帮助他们获得美好的音乐体验。因此家长应主动配合积极参与，这样幼儿的音乐活动才能不仅仅局限于音乐课堂，才能更加丰富起来，让幼儿的发展具有可持续性。

2.注意生活中对幼儿发现美的意识的培养，帮助其获取积极丰富的情感体验

日常生活中，家长应注重对孩子艺术兴趣的培养，善于利用生活环境来挖掘孩子的发散思维，如在幼儿学习儿歌时，家长可以寻找对应的说唱形式，以激发幼儿学习的兴趣，或者利用家里的玩偶和幼儿互动，为孩子的艺术审美创造更多可能性。