基于PIPE导向的高校就业创业教育理论和实践研究

邓 晓,何 康,李小标,吴 波

(宿州学院a.马克思主义学院;b.机械与电子工程学院，安徽 宿州 234000)

近十几年来，高等教育逐渐大众化，已使大学毕业生就业难现象变得越来越司空见惯，“大众创新，万众创业”口号也越来越响亮。中共十九届五中全会指出，坚持创新在我国现代化建设全局中处于核心地位，面对科技自强、国家经济、人民健康幸福，创新是驱动发展的有力武器。因此创新驱动战略是我国经济发展战略之一，它是带动就业、解决就业问题的长期战略和策略。而创新驱动战略必须以科教兴国战略为前提。在科教兴国的道路上，教育尤为重要。2020年10月13日中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》又进一步指出“提高教育治理能力和水平的前提是要拥有科学的教育评价导向，需要进行一定的教学改革。”培养德智体美劳等方面高综合素质人才是我国高等学校办学的初衷。高校人才培养计划不仅要包含专业知识的课程，也要设置思想品德修养、法律基础、就业导论、就业指导、创新创业等知识的通识课程或公共选修课程。在高等教育教学大厦建设中，最终的人才输出目的是为了让大学毕业生高质量就业或者成功创业，从而达到为社会发展做贡献的最终目的。显然，这个目标必须要倚靠于以《大学生职业生涯规划》、《就业导论》和《大学生就业指导》《创新创业教育》等课程为载体的就业创业教育的支持。然而，有关就业创业教育类课程建设目前仍处于探索阶段，并未成体系，尚有许多优化和改进的空间。丰富和完善大学生就业创业教育类的课程体系、建立质量保障机制和服务体系，事关教育现代化推进、教育强国建设、人民满意的教育办学。

一、PIPE教学模式概念

PIPE教学模式是指基于问题(problem)、点子(idea)、产品(product)、企业(enterprise)这样一个种子发芽成长式的教学模式。它是中国就业创业教育启蒙以来摸索过程中的成果，是由香港城市大学孙洪义提出的新型教学模式，是一环扣一环、紧密相关的动态教学模式。PIPE教学过程是非线性的，它是一种需要反复循环穿插实践的课程教学模式。其把复杂的就业创业教育过程简化为若干个单元教学，如图1所示：

图1 PIPE教学模式示意图

第一阶段是探索和发现问题的阶段：让大学生在大学毕业后何去何从这个问题上，设身处地地去思考、探索和发现自己以后的就业或是创业，可能会出现的不同种类问题，将探索和发现出的问题列出一个清单。

第二阶段是创造思维和解决方案阶段：让大学生开动脑筋，运用创造思维的方法，收集相关信息，找到解决问题的想法和可能的方案以备更好地为未来做出就业还是创业的选择。

第三阶段是创新和产品设计阶段：让大学生根据以上选择的解决方案(不管是就业的方案还是创业的方案)进行产品的设计或规划，完成产品的设计，并让学生运用所学的专业知识和创新思维、职业素养去对产品的可行性进行评估和市场测试。毕竟考公务员或进事业单位的学生还是少部分学生，让更多的学生在大学期间多进行这样的创新和设计的活动，对以后在社会上成为国家建设的栋梁大有裨益。

第四阶段是创业和企业计划阶段：让大学生假设自己是一位创业者，或者是在企业供职的一名高管工作人员(以此为角色)，设计商业模式，制定市场进入策略，撰写商业计划书，整合现有资源，计划新企业或新项目的创建，将能大大提高大学生长久不衰的就业能力和创造力。

上述四个阶段的目标是为了让每个学生都拥有创业者的精神、创新思维和解决问题的能力，从而拥有长期就业能力，不是为了让每个学生都能一鸣惊人地成为创业者或企业家，同时也是为用人单位(无论是国家机关单位、事业单位，还是国有企业、普通公司)提供更匹配的人才，发挥人才应有的社会效应和创新能力，可见，创业教育不能脱离就业这一范畴独自绽放。PIPE教学模式的宗旨是培养每个大学生在步入社会前必须拥有的事业心、开拓进取心和创新精神，从而具备在就业岗位上或者创办企业中应对问题、解决问题的能力和实践能力。

二、大学生就业创业教育教学现状

我国的大学生就业创业教育相关课程开设较晚、历史较短，[1]相较于美国，我国似乎并没有注重帮助学生时时了解就业市场变化及动态，也没有让大学生去多作体会和感悟。许多高校(如宿州学院)会在大一上学期的职业生涯规划课、大二上学期的创新创业类课和大三下学期的就业指导课的课堂上对大学生进行一些求职心理情景的讲授引导、就业技巧的指导和一些创新创业理论知识方面的教授，仍不能让许多大学生在毕业实习和就业时避免各种各样的不适应。许多开设的大学生就业创业教育相关课程的课堂，只是要求大学生大方向了解我国的就业形势严峻，如每年都有数以百万计的应届毕业生走向社会，还有许多社会人员也同他们一起竞争岗位，其他客观实际情况，大学生也许只有到真正就业时才能有更深的体会。传统的教学模式都是在校园教室内的课堂上开展，很少结合实际走出校园、走进企业对真实的就业市场和人才要求进行实践的教学模式。

另外，由于就业创业教育类课程建设较晚，因此担任该课程的教师大多都不是很专业的授课教师。许多高校普遍出现由不同专业背景的新进教师和工作一线的辅导员兼职讲授《大学生就业指导》、《创新创业教育》课等的现象。以宿州学院为例，职业生涯规划课、就业指导课或创新创业课的授课教师多半是由新进教师或者辅导员担任。同时，任何一个文理工科专业的老师若愿意讲授该课程，都可以申请担任该类课的讲授。许多老师的课堂教学模式还都停留在传统讲授的教学模式上，因为针对学生所学专业以后对应的岗位，这些教师有许多是自身都没有丰富的的求职经验和创新创业的经历，只能在教材上和网络上收集信息结合自己鲜少的经历给学生讲授。有些高校将大学生就业创业教育课程设置为考查型课程，甚至有的高校会将其设置为人才培养的专业限选课，[2]所体现的地位显然不能与专业必修的考试型课程相比。在课堂上，只有授课老师讲到一些类似“毕业后档案如何存放”、“报到证如何派遣”等一些行政上对接的且眼前看似较为有用的信息，学生才肯放下手机抬头认真听下，对于那些能提高他们创新创业能力和就业能力的讲授，通常学生都没有兴趣去听或者是只听到了皮毛，领会不到精髓。

三、目前大学生就业创业教育实践呈现的问题

(一)教学视角：大学生就业创业教育课程不成体系

据调查，许多高校仍然将就业课和创新创业教育课程分开，各自为阵，使大学生就业创业教育不成体系。以宿州学院为例，学校关于大学生就业创业教育课程开设了《大学生职业生涯规划》、《大学生就业指导》和《创新创业教育》、《创业特质认知与测评》、《创新创业教育基础》、《创新创业能力拓展》课，其中具有就业启蒙作用的就业导论类课程《大学生职业生涯规划》是在大一上学期开设，就业指导类课程《大学生就业指导》是在大三下学期开设，其他关于创业类的教育课程是在大二上学期开设。从前面的课程名单上看，似乎每个年级都有涉及到就业和创业相关的教育，但是这三类课程分别由不同的教学部门和不同专业的教师负责和担任教授。就业类课程由马克思主义学院担任，而创新创业类课程由教务处(创新创业学院)承担，平时这两个承担就业相关课程和创业相关课程的部门很少协作，两部门的教师也很少坐到一起进行沟通、交流、研讨和备课。因此就业教育和创业教育课程没能得到有机衔接，实是就业创业教育框架下的两张皮。

(二)护航视角：就业创业教育的质量保障机制尚未成形

目前，我国高等教育的就业创业教育的质量保障机制尚未建起，没有固定的形式。基于PIPE教学模式的理念，前面两个阶段可以在校园内通过讲授形式进行，但是，后面两个阶段的教学需要有政府和企业跟高校一起配合为高校大学生提供实践、观摩的平台，而不是局限于学校的创业孵化基地。现在，许多高校的创业孵化基地由于没有像社会那样真实的大环境和真正在企业打拼的成功创业者或企业家做指导，逐渐演变成了摆小摊做买卖的场所，或者到最后关门大吉，学生也很难将课堂上老师所讲授的创新思维、创业知识、职业素养运用进去。许多大学毕业生都对公司、企事业或行政机关等用人单位的岗位信息(包括企业历史、生产规模、产品、发展战略等)和人才信息(包含人才管理模式、行政机关或企事业对应的岗位需要什么样能力的人才等)不了解，而找不到工作。相对的，用人单位对毕业生专业知识水平的高低和解决问题能力、实践能力的多寡以及整体毕业生数量和规模了解不全，按着公司单方面的需求而没有做出合适的招聘信息，导致招不到员工。[3]就业双方供需信息的不对称导致高校大学生的就业创业教育质量得不到保障，这就急需建立起有培养体系、管理机制、师资力量和运行环境四要素的就业创业教育的质量保障机制。

(三)服务视角：大学生就业服务体系不受重视

从广义来说，大学生就业服务体系应当包括高校就业服务体系和公共就业服务体系。但是我国对大学生就业服务而言，无论是高校就业服务体系还是公共就业服务体系都较为薄弱，不够重视，二者关联较少，唯一能值得说道的联系仅体现在每年的大学生毕业季为毕业生档案寄送和报到证派遣。政府和高校对大学生的就业服务体系不够重视，社会上的职业介绍所或者人才服务中心(有的地方叫人才市场)对大学生的就业服务举措较少，而高校的有关大学生就业指导机构是内设在招生处(有的高校合称为招生就业办)。许多高校招生就业办的目标普遍关注的是就业率，甚至将就业率作为各二级学院和毕业班辅导员的考核指标，使各二级学院和毕业班辅导员没有更多的精力和时间去等学生成长，便着急要求学生在12月底前、8月底前、5月底前，甚至3月底前分别提交就业材料要达到什么比例，且最终要在本应届年年底的就业率要求是必须达到95%以上，至于学生能否在岗位做得久，做得好，并不是招生就业办关注的重点。而招就处所做的只是和企业联系，让企业到高校里与学生参加双向选择招聘会，把招聘市场搬到了校内，或者将企业招聘信息发布在各个毕业班班群里，最后能通过校招成功就业的学生很少，因此对大学生的就业服务而言通常有雷声大雨点小之势。

四、PIPE教学模式优化大学生就业创业教育教学改革

(一)优化就业创业教育课程体系

就业创业教育课程体系贫乏，许多高校对大学生的就业教育开设书目较少，如，以宿州学院为例，开设了《大学生职业生涯规划》《大学生就业指导》和《创新创业教育》《创业特质认知与测评》《创新创业教育基础》《创新创业能力拓展》课，仅限于就业类和创新创业类，课程体系不丰富。大学生在就业知识方面和创新思维方面的知识体系得不到建立。基于PIPE教学模式探索需求，应当增设《商务沟通与交流》《创业管理》《创业社会常识》《创业实务》等公共必修课，进入人才培养方案，另外，也可以增加设置一些其他的选修课，如《市场营销》《市场预测》《企业家精神》《创业市场调查》等，[4]从而优化就业创业教育课程体系，丰富大学生的求职就业知识和创新思维、创新知识。创业者需要巨大的耐心和不断的坚持，普通的就业者同样需要这些品质。通过采用PIPE教学模式优化就业创业教育课程体系，让更多的大学生明白就业课程、创业教育课程和专业课程对一个人的知识体系都有着很重要的作用，三者都有一个共同的目标，即帮助自己未来创造属于自己的美好、充实、奋斗的人生。

(二)建立并完善就业创业教育质量保障机制

根据PIPE教学模式需求，就业创业教育质量保障机制应当被建立并完善。纵观高校的教育体系，就业创业教育的改革应需良好的“培养体系、师资群体、管理机制、运行环境”四要素构建质量保障机制。[5]“培养体系”应充分促使专业知识课与就业指导课、创新创业教育课相结合、融合。由于各专业培养的人才不一样，因此“师资群体”应要求各专业课老师能与就业教育课教师、创新创业教育课教师多沟通，加强集体沟通交流，有助于就业创业教育课教师更好地备课，更好地与学生言传身教。“管理机制”促进高校教学质量管理机构重视就业创业教育的教学质量和学习质量，打牢不同专业学生就业能力和创新能力的基础。从广义的角度来讲，评价教学质量的高低将从社会和市场来看。“运行环境”要求联合“政府”、“高校”、“企业”三者共同营造一个有益于大学生正确就业和大胆创业的社会大环境，如此，才不至于让大学生的就业指导课就仅剩些面试指导、简历填写、就业心理调适等求职相关的知识点，也不至于让创新创业课就仅剩些创新思维、创业素质等相关知识，引导大学生勇敢地迈出脚步去实践，使大学生能更加自觉地将就业创业教育课和自己所学专业、人生规划结合起来，才能真正使就业创业教育质量得到保障。

(三)完善大学生就业服务体系

根据PIPE教学模式理论，高校就业服务体系与公共就业服务体系应当相结合，以此来完善大学生就业服务体系，[6]帮助大学毕业生提高长期就业能力。高校就业服务体系(通常是招生就业办)把好培养人才的探索问题(P)、创造点子(I)、创新设计(P)和实践创业(E)的教育关口，公共就业服务体系(即政府)把好高校人才输出和企业公司等用人单位人才需求的对接关口，使就业资源得到有效配置，提高服务效率。招生就业办应该多抛开“就业率”之形，多播种“就业服务”之实。政府应当多支持就业服务，少强调高校的就业比例。高校就业服务机构应该基于PIPE教学理论，为大学生多开展一些就业讲坛、名企业家演讲等活动，对大学生进行现身指导。根据PIPE教学模式过程所需，政府可以调动当地有名或者全国有名的企业进入本地的公共就业服务机构为有着自身产品设计的大学毕业生提供更好的岗位供应或者为有着自身产品设计且有创业想法的大学毕业生和有意寻找合作伙伴的企业提供平台，如此，高校和社会共同为大学生就业提供服务，能更全面提高市场对劳动力资源配置效力。

根据前面所述，可知采用PIPE教学模式，需要有“就业创业教育课程体系的优化、有“就业创业教育质量保障机制的建立和完善”及“大学生就业服务体系的完善”做后盾，因此它具有推动和导向作用。高校就业创业教育的改革需依靠就业创业教育体系的建立和完善。由于就业创业教育的特性，即其实践性较强，向教学改革提出了转型的任务。而PIPE教学模式是一种贴合学生特性、教学需求、社会市场实际情况的多角度教学方法，正是符合实践性较强的就业创业教育改革的新型教学模式。在PIPE教学模式的引导和推动下能使就业创业教育体系由内而外发展、散发魅力，如图2所示。

由内而外分别是：最内是“就业创业教育课程体系”，中间是“就业创业教育质量保障机制”，外部是“大学生就业服务体系”。这种由内而外的喇叭系统，将就业创业教育的教学模式深刻地融入在课程体系、教育质量保障机制和就业服务体系建设中，有助于人才培养方式的创造性探索。

提出了一系列的解决措施，促使“启发与联想”在幼儿园奥尔夫音乐课堂中能最大限度的发挥其教育价值。

图2 大学生就业创业教育喇叭系统

五、结语

大学生就业问题一直都是政府关注的问题，高校的就业创业教育是解决大学生就业问题并具深远影响的一个举措。传统的教学模式已不能满足新型的就业创业教育学科建设，因其通常都是在校园教室内开展课堂教学，很少结合专业实际走出校园、走进企业对真实的就业市场和人才要求进行实践的教育教学模式。而PIPE教学模式改进传统教学模式的弊端，采用PIPE教学模式是构建和完善就业创业教育质量保障机制、完善服务体系及优化课程体系的有效教学改革举措，能有效提高大学生就业能力和创新能力。因此PIPE教学模式对大学生就业创业教育改革和实践具有重大理论意义和现实意义。大学生在就业创业教育课堂的PIPE教学过程更易获得刻骨铭心的就业知识、创新知识、实践能力，更能准确地寻找到预期的就业目标或是创业目标，从而定位人生目标，使个人得到全面发展。