浅谈核心素养视域下的初中英语写作指导教学

尹 微

(江苏省徐州市邳州市陈楼中学 江苏 徐州 221327)

英语掌握的水平往往可以通过几个方面来考察：听、说、读、背、写；其中个人认为最重要的就是会写，“好记性不如烂笔头”自古以来就意识到写的重要性，往往会写是最难最枯燥的一项，培养学生自主写作能了，让学生热爱上写英语写作，才能逐步地提高英语写作水平。

1.核心素养视域下英语写作教学的方向

写作是将一个人的思维想法从脑中展现在纸上的一个活动，但因为中西方文化的差异、思维模式的不同，以至于英文表达不准确，再进而影响了写作水平。学生自己掌握一定的词汇量和一些词汇的用法，但等到反映在纸上时却往往不知道如何下笔，陷入思维模式的困局中。这时教师就应该帮助学生拨乱反正，将学生的思维条理清楚，让他们用一些有趣且便捷的方法整理好自己的思维想法，让他们知道从何处下笔、着重于哪里、如何更好的结尾，使他们更加准确的将自己的想法展现在书面上。

准确掌握词汇的写法和用法往往决定你写的语句的准确性，试想一下如果学生连单词的写法都没有掌握，你怎么能把它应用于句子中；如果只掌握一个模糊的大概的记忆你会不会把它写成另一个词，从而改变你想表达的意思。所以准确掌握单词的写法、词汇的用法、语句的时态，才能准确地表达你所写句子的含义。英语单词中也不缺乏一个单词表达多个含义，但如果你能用到一些不常用的单词，并且准确的表达了你想表达的含义，你的文章就会比别人有亮点。提升亮点的方法其实很简单，掌握一些好的语句词组，一些新颖的单词并且用到你的文章中。[1]

2.提升初中生写作水平的具体策略

2.1 任务教学，以读促写。英语教师在单纯的文本教学中，可以通过一些任务教学模式给学生制定相应的阅读任务，将学生的写作思维在阅读时串联起来，通过大量的阅读来积攒写作材料。阅读材料可以由老师定向挑选，也可以让学生自由选择，经典名者、优美散文、诗歌都可以；在定期的阅读之后，老师可以给学生布置一些写作任务来考察学生近段时间的阅读材料积累。最好能布置一些集体任务活动，可以让学生在活动中尽情去交流自己积累的材料，达到资源共享的目的，集体创作出一部好的作品，老师最后再去点评。集体创造相比于个人创造有更大的发挥空间，能让学生们学到更多有用的知识，在集体交流中发散自己的思维，通过相互讨论认识到自己的不足，最后在老师的点评下去改正，这样即可以锻炼自己的思维逻辑，又可以提高写作能力，一举两得。具体阅读材料可以去图书馆查找，也可以阅读英语类杂志比如，在初中仁爱版七年级上册《would you like to cook with us?》一课教学中，老师通过文章中的情景展开，让学生们去表演一个情景剧。学生们在合作探究中展开脑筋，接着，让学生将自己的所思所想写成练笔，最后以表演的形式展现出来。

2.2 个性评价，互相启发。教学本身就是一种艺术，艺术只要好好去加工，就会令人得到意想不到的效果。教学的目的不是为了让班上某个学生特别突出，而是追求教学上的平均，争取获得百花齐放，避免一枝独秀。在核心素养的视域下，英语教师在学生完成写作后，可以向让学生之间相互评价，调动学生的积极性，让学生在相互评价中认识到自己的问题，通过思维与思维的碰撞，促进学生不断认识自我，提升自我写作能力。例如在《What can I do for you》一课教学中，英语老师让学生根据模拟购物写一篇作文，作文完成后再由学生根据文章的完整性、用词的准确性、脉络是否清晰等多个方面来打分，并说出给这个分值的理由，如果有好的词、句，可以获得额外的加分。学生在相互评价中抒发自己的意见，教师及时对学生有争议的地方作出点评，错误的地方让学生改正，优秀的地方对学生多加鼓励。让学生在和谐的氛围中认识到自己的问题，加以改正，提升自我写作能力。

2.3 设计写作主题，提升写作兴趣。固有的写作题目会让人产生乏味感，并且会让人失去写作的兴趣，如果老师没有意识到，反而更让学生多加练习，那样会让学生产生一种更加不愿意去写作的反抗心理，甚至失去写作的兴趣。初中英语写作，除了让学生掌握相应的基础知识，培养学生的写作技巧、思维模式，还应该培养学生英语写作的兴趣。以学生感兴趣的话题为出发点，设计有趣的写作题目，调动学习的积极性，让学生从被动的去学习英语，变为主动学习。例如，在初中英语八年级上册《what sweet music!》一课教学中，英语老师让学生谈论自己喜欢的音乐家，通过互联网查询到自己喜欢的音乐家的信息，再通过自己的思维模式的调整，条理清晰地写出自己喜欢的音乐家的故事。英语老师在教学中培养学生新的思维模式，打破传统固有的观念，围绕学生感兴趣的话题开展，让学生主动爱上英语写作。[2]

3.总结

英语教师在作文教学强调文化的多元性，从多种角度渗透传统文化的教学内容，还能培养学生的态度和行为品质，让学生在理解中文文化的基础上提升民族自信心，增强文化自信。作文教学要从学生的学情出发，通过生动、多样的教学内容，促进学生思维的发展，以学生喜闻乐见的方式开展多种教学活动，让学生有话可写，有情可抒，逐步提升学生的综合能力。