建构主义学习理论指导下的初中音乐情境教学

解秀艳

(安徽省淮南市寿县菱角初级中学 安徽 淮南 232200)

前言

单从音乐学科来说，采用情境构建教育方法，不但能够使得学生在浓郁的音乐气氛中体验到音乐的魅力，还有助于学生音乐审美能力的提高，论文根据实践，获得了一些关于构建音乐情境教育的感受，希望能够为将来的课堂教育改革与发展带来一定参考意见。

1.通过语言描绘营造情境氛围

语言是课堂的灵魂，是教师与学生沟通交流的基本方法，如果能把握好这一基础方法，就会使音乐课的教学事半功倍。通过富有激情的讲演来调动学生的情绪，或者通过抑扬顿挫、时慢时快的语言节奏来引导和感染学生。特别是在备课的时候，教师可以根据授课内容精心设计一些语言，可以非常有效的提高教学效率。

例如，在欣赏维瓦尔第小提琴协奏曲《四季》中的《春》时，老师可以先通过语言的描绘让学生联想到春天的生机盎然：绵绵春雨，暖暖春风，送来了唯美的春天。瞧，微风乍起，海棠树下起了花瓣雨;草地上，荡漾着同学们欢乐的笑声;公园里到处是姹紫嫣红，随手一拍就是美景。构成《四季》的四首协奏曲各有一首十四行诗描述乐曲的内容，据说都出自维瓦尔第本人。老师还可以根据十四行诗的原文来描绘：春天来了，近处的小树林中一群小鸟正在山上欢唱着，一条小溪在山谷中潺潺流动，顺着远方绵延，在最远处的山头上，一轮红日从东方冉冉升起，为整个大地洒下一片金光。忽然天空乌云密布，电闪雷鸣，不一会又晴空万里，鸟儿重新唱着歌……

通过充满激情的语言描述，充分调动了学生的感官，创设了更符合乐曲意境的特定教学情境，帮助学生对音乐的理解更加深入、透彻。

2.开展角色扮演，构建表演式的音乐情境

就传统音乐教育过程中学生无法将自身代入音乐课程内容所描绘的对象中这一情况，与情境构建教育方式相结合，资深音乐老师设计出了一种在这一问题下有效的教育情境——学生自主选择角色，构建表演式情境。在传统音乐教育模式中的音乐课程汇总，初中时期的学生是音乐知识的被动接纳者。可是，在音乐课堂的教育过程中，初中学生不应该也不能只以一种旁观者的角度去欣赏音乐艺术。学习过程更加应当是以学生的思维为主体的一种感性体验。因此，在初中时期的音乐学科教育中，老师应当主动构建趣味性十足、生动、表演式的情境，通过使学生扮演教材中角色的方法，将学生代入到生动有趣的音乐情境之中，使得学生更加深刻的了解课本角色的情感，推动学生音乐能力的提升。比如，在七年级下册的“丹顶鹤的故事”这一教育中，老师可以让学生扮演各自想要的角色，最终明确一些学生扮演为了解救白鹤而身陷沼泽的大学生;明确了一些学生扮演白鹤，通过就地取材的方法——关门、拉窗帘、灯光调节等方法改变室内光线，再通过多媒体设备播放课本中所描绘的自然的声音，最终扮演者一同在伴奏与背景视频的节奏下演唱“丹顶鹤的故事”，在老师的引领下，初中学生将情境剧表演活灵活现。最后，学生通过参加音乐表演，学生的相应音乐技能得到了有效提高，加强了学生的音乐技能;身为音乐表演的观众，没有参与其中的学生，也能够较为直观的感受到音乐教材中的情境，对教材内容也有较为深刻的了解。

3.通过媒体融合创设情境氛围

灵活运用现代教育技术能巧妙地为学生创设一种良好的音乐学习的情境氛围。随着教育现代化、信息化的高速发展，在教学中合理、恰当的使用现代教育技术，可以使抽象的教学内容更加形象直观。所以，我们可以使用多媒体技术把音乐中晦涩难懂的内容，比如节奏、意境等，通过图片、视频、PPT等综合形式。

2020年是非比寻常的一年，突如其来的疫情让世界都发生了变化。疫情期间，教育部门大力提倡停课不停学，由此拉开了线上教学的序幕。此时，更加觉得信息技术的重要性，我们制作了大量的微视频，从五线谱知识入门、音乐欣赏，到舞蹈教学，节奏训练，可以说是五彩缤纷，包罗万象。这些微视频也深受学生的喜爱，在居家学习中起了很大的作用。

建构主义理论指导下的初中音乐教学模式，是新课程改革背景下，备受关注的创新性的教学模式。建构主义理论的应用，使教师在教学中更有效地、更有价值地引导学生学习，实现引导和自主构建的有机统一。建構主义理论的应用，改变了传统教学中被动学习的不足，完善了初中音乐教学环境，对激发学生学习兴趣，发展学生个性，激发其积极性和主动性，培养创新精神，有效提升创造能力和学习效果，发挥出了重要的作用。