核心素养背景下初中历史教学的思考——以部编教材《中国工农红军长征》一课为例

邓秀玲

(广东省惠州市博罗县泰美中学 广东 博罗 516166)

在基础教育改革中，核心素养是教育改革工作开展的灵魂，同时是为学生开展素质教育工作的基础，而课堂是培养学生核心素养主阵地。现阶段，受传统教学模式长期存在、“唯分数论”思想根深蒂固等原因影响，学生核心素养重视程度不足、培养方法选择不当等问题依然普遍存在，对核心素养背景下初中历史教学展开思考可以有效解决现存问题。

1.围绕核心素养构建教学目标

在初中历史教学过程中，教学目标是教师开展教学活动的重要出发点，同时也是教师检验教学效果的重要依据，只有围绕核心素养，构建初中历史课堂教学目标，才能培养学生的学科核心素养、促进学生全面发展。在具体教学工作中，教师应对核心素养内涵、教材内容、课程标准做到全面了解，对核心素养内容进行充分挖掘。针对《中国工农红军长征》及学生学情特点，笔者共设计三个主要目标：(1)知识与能力目标，即了解红军进行战略转移、开展长征并取得胜利的原因，清晰红军长征中重大事件以及基本路线，了解遵义会议召开的重要意义；(2)过程与方法目标，通过研究红军长征路线，加深对红军长征艰难过程的了解，在课堂学习中形成历史概念、明确时代特征；通过学习遵义会议内容，形成正确判断、理解历史事实能力；(3)情感态度与价值观目标，即学习红军长征中勇敢、追求理想的精神，直面困难、战胜苦难的品质，培养学生热爱军队、中国共产党的感情。此类教学目标可以让学生清晰教材中历史学科核心素养内容，让课堂教学目标得以实现[1]。

2.落实核心素养优化教学方法

在新课改背景下，初中历史教学内容绝不仅仅局限于文化科学知识，只有培养学生学科核心素养及学习技能，才能满足教学要求。为保证培养效果，教师应充分落实核心素养、优化课堂教学方法。例如，在“战略转移”内容的教学中，笔者先让学生自行阅读课文并思考：什么红军要进行战略转移？然后指导学生归纳总结、比较五次反围剿情况，让学生认识到是李德、博古错误的领导，使得红军被迫进行战略转移，从而让学生的唯物史观得以培养；在“遵义会议”内容教学中，笔者采用小组合作学习方法，让学生以4-6人为基本小组，共同探讨遵义会议相关历史知识，让学生组内总结遵义会议对于我党发展的意义，培养学生对中国共产党的政治信仰，渗透唯物史观；在“过雪山草地”内容教学中，笔者选择使用多媒体向学生展示红军路线等相关图片，在教学中以红军爬雪山、飞夺泸定桥、过草地等书籍史料进行佐证，让学生进行观察学习，以培养学生史料实证学科素养、时空观念学科素养；在“红军胜利会师陕甘”的教学中，笔者为学生播放笔者本人到四川若尔盖草原参观红军长征纪念碑的照片、分享当时的感受，还有精心挑选的短视频，让学生直观感受到红军留下来的革命英雄精神、革命乐观精神，让学生在思想洗礼中坚定个人信仰。简而言之，教学方法多种多样，教师应围绕培养学生核心素养目标，根据学生特点，以及学校的教学条件等因素，选择不同的教学方法，以达到最佳教学效果。

3.渗透核心素养开展课堂检测

课堂检测可以让初中历史教师检验课堂任务完成情况、明确教学目标实现度，以为后续教学策略调整奠定基础，与此同时，课堂检测还可以帮助教师渗透核心素养。在《中国工农红军长征》教学中，笔者设计了红军长征历史事件顺序排列选择题、打乱敌人追缴计划军事行动发生地选择题、红军长征材料简答题等，在材料简答题中，材料包含习近平总书记讲话、毛泽东诗词等，问题包含红军长征原因、长征之“难”体现在哪、长征精神是什么等。

4.内化核心素养进行课堂总结

为促进学生核心素养内化，初中历史教师应组织学生做好课堂总结工作。在课堂总结过程中，主要内容应包含梳理教材知识脉络、回顾课堂学习重难点、升华学生感情、培养学生情感等，如在《中国工农红军长征》中，在梳理基本知识及重难点后，教师就可以利用有关长征的历史解释、史料、诗词拓展学生学习视野，促进学生情感升华，并培养学生的家国情怀。

结束语

综上所述，初中历史教师通过围绕核心素养构建教学目标、落实核心素养优化教学方法、渗透核心素养开展课堂检测以及内化核心素养进行课堂总结的主要策略，可以让核心素养背景下初中历史课堂教学工作得以高质量完成，以培养学生历史学科核心素养、促进学生未来综合发展。