问题链在初中化学课堂中的运用

李太方

(贵州省遵义市播州区芶江中学 贵州 遵义 563000)

前言

教育决定人类的发展，当下全球经济深入发展背景下，人才的重要性日益凸显，教育的地位也在不断提升。素质教育背景下学生的主体地位凸显，在此开发学生潜能，培养其创新性能力。在此背景下思维的培养是关键，利用问题链的形式，让学生有目的的分析问题，解决问题，此是提升其化学核心素养的主要途径，值得教师深入教研分析。

1.初中化学“问题链”教学中的组织与实施

问题链教学形式的运用需要师生一同完成，即在课前认真准备好问题，为教学创设问题情境，使学生集中其注意力的基础上思考化学问题，产生质疑，然后经历释疑与再质疑的活动，逐渐完善教学活动。

1.1 教师提问。化学问题的提问一定要注意内容的清晰，对于其中认知动词的使用要仔细斟酌，如对比、回忆、计算等，整体语言表述不拖泥带水，助学生直接找到解题方向。另外问题还要与教学内容相匹配，直指教学内容，不东拉西扯让学生对问题核心产生混淆。问题表述时的语调和语气等也要有序调整，适当增加肢体语言辅助，助学生掌握问题核心[1]。

1.2 等候回答。问题提出后，需教师为学生留有更多充足的时间思考，切记问完问题直接叫学生回答问题，等候回答的时间还需结合问题的难度确定，并调整学生解决问题的形式，如合作交流或者自主探究等，以此助学生回答问题更有积极性，回答的问题也能更加完整，以此增强学生参与课堂的积极性。

1.3 学生回答。学生回答问题的环节，就是积极参与活动的过程。一般情况下，难度较小的问题让学生自主思考即可，但是如果是难度较大的问题，就可使用小组讨论的形式，让学生在交流中互相质疑，最后统一观念，整合思路，最后获得全面的答案。

1.4 教师反馈。学生回答问题后，教师要对其进行总结分析，判断其思路或者答案是否正确。教师谨记对问题回答要给予积极的肯定，以此及时是回答问题不正确的学生也不会丧失信心。或者教师以追问的形式助学生找到问题并纠正。当学生不能找出问题的答案的时候，教师可以重组或者转换问题，引导学生从多方面进行解答，促使其发展思维。

2.问题链在初中化学课堂中运用的案例分析

以九年级上册第二章第二节《奇妙的二氧化碳》中“二氧化碳的性质”为例，本此案例教学目的是让学生了解二氧化碳的性质，并在此实验学习中养成良好的分析与观察能力，可以从感性到理性的认知，激发学习化学的兴趣。问题链形式的教学过程为：

(1)问题导入。以生活中常见的问题做导入，如Ⅰ“临时舞台的舞台云雾效果是怎样产生的？同学们想知道其中的道理吗？”提出问题，引导学生猜测，激发学生的求知欲，此时老师再介绍二氧化碳的颜色、气味、状态和干冰的有关知识，效果会事半功倍，加之用实验“干冰放入热水中”产生的云雾效果会使学生大开眼界，同时也加深学生对知识的认识。接着问题Ⅱ“干旱的夏季，让老天下雨的原理是什么？”激发学生思考，得出干冰的妙用。接着问题Ⅲ“打开可口可乐汽水瓶或啤酒瓶瓶盖后产生的气体是什么？怎样验证呢？”引导学生猜测气体名称，并设计对应的实验过程。并经过实验验证最后确定可口可乐中的气体是二氧化碳，使用的验证实验方法是将气体通入到成澄清的石灰水中，发现其变浑浊，从而培养学生设计实验的能力。接着问题Ⅳ“打开啤酒瓶盖，有大量的二氧化碳气体逸出，能得出二氧化碳的性质还有哪些？”将学生以小组合作的形式进行讨论与总结，彻底抓住学生的思维，集中精力学习。

本教学环节的设计是对学生化学思维的锻炼，即在发现问题、分析问题与解决问题过程中一直以学生为主体，在问题链的推进下设计实验、创新实验。上述几个实验现象都比较明显，即使是不明显的实验也进行了改进，为学生提供更多思考空间，大大提升其解决问题的能力。

结论

综上所述，问题链教育方式运用到初中课堂中不但可提升学生学习主动性，还能在问题中去发现，去创新，进而获得学习真理。在这种梯度的教学方式下，学生依次进行实验探究，逐一验证，让学生的思维水平与能力都获得更好的提升。