OBE-POA双维导向下大学英语混合式“金课”设计与实践

刘小杏，刘 芳，史梦娇

（河北金融学院外语教育教学部，河北保定071051）

2018 年6 月，教育部召开新时代全国高等学校本科教育工作会议，陈宝生部长首次提出“金课”概念，“金课”建设自此成为坚持“以本为本”、推进“四个回归”、加快建设高水平本科教育的重要抓手。随后，教育部相继出台《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》和《关于狠抓新时代全国高等教育本科教育工作会议精神落实的通知》，明确提出各高校要淘汰“水课”、打造“金课”，切实提高课程教学质量。

大学英语作为各高校的通识必修课，在人才培养体系中发挥着重要的支撑作用，是大学生直接汲取本专业领域前沿信息的工具，也是进行商务交流、科研和创新的利器。［1］当前大学英语虽历经多年改革，但仍未扭转费时低效、学用分离的现状。课题组通过对河北省三所应用型高校毕业生与在校生对大学英语满意度与需求的调查发现：近一半学生对现行大学英语的教学方式不太满意；60.3%的学生认为课堂学习效率低下；81.6%的学生认为大学英语课程对自身的未来职业发展意义不大；绝大多数学生反映现行教师主导课堂、学生被动听讲的教学方式，以课本为主的教学内容，僵化的教学活动以及缺乏激励性的教学评价亟需改变。而大学英语“金课”建设为扭转这一僵局提供了契机。纵观文献可以发现：高校教师在此方面的研究还比较少，现有文献主要聚焦于中国外语“金课”的内涵与建设［2］、大学英语“金课”的质量标准与评估体系［3］［4］，应用型高校大学英语“金课”打造的设计［1，5］等方面，基于成果导向教育理念与产出导向法理论的大学英语混合式“金课”研究还尚未可见。本文将基于成果导向教育理念，以产出导向法为指导开展应用型高校的大学英语混合式“金课”探索，构建新型教学模式，按照“两性一度”标准开展教学设计并进行教学实践检验，以期有效提升大学英语教学质量。

一、理论基础

（一）成果导向教育

成果导向教育（Outcome-based Education，简称OBE）是由美国学者Spady提出，其教学设计的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。［6］根据OBE 金字塔结构，其实施原则为：1.清楚聚焦；2.扩大机会；3.提高期待；4.反向设计。［7］OBE 的实施要点为：1.明确学习成果；2.构建课程体系；3.确定教学策略；4.形成自我参照评价；5.逐级达到顶峰。［7］与传统教育相比，OBE的显著特点是聚焦于成果而不是规定的进程，主张以教师为指导而不是以教师为主宰，倡导合作学习而不是竞争学习。因此，基于OBE理念的教育是以目标为导向、以学生为中心的，按照反向设计的原则，不断持续改进培养目标、毕业要求与教学活动，以保障其始终与毕业要求相符合，这对于应用型高校的课程设计极具指导意义。

（二）产出导向法

“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）是我国著名学者文秋芳教授针对中国大学外语教学构建的一套本土化教学理论，它历经十余年的完善与发展，现已形成比较成熟的理论体系。2018年最新修订的POA理论体系由三个部分构成：1.教学理念，包括学习中心、学用一体、文化交流和关键能力四个理念；2.教学假设，涵盖输出驱动、输入促成、选择性学习和以评为学四个假设；3.教学流程，包括驱动、促成和评价三个环节，其中“驱动—促成—评价”流程既有产出总目标下的大循环，也有子目标下的小循环。［8］POA理论为我国外语教学深化改革提供了新的研究视角，不仅文秋芳及其教学团队通过系列研究证实了POA 的有效性，该理论还被高校教师用于指导通用英语、商务英语、学术英语以及语言技能的教学，并取得了令人满意的教学效果。［9］

至今，OBE在外语教学领域中的应用还很少见。OBE 倡导成果导向教育模式，基于学业成果开展课程反向设计，侧重课程设计的宏观层面，这与POA理论以产出为驱动和目标、以输入促成产出以达到“学用一体”的微观课堂教学设计有异曲同工之妙。

二、OBE-POA 双维导向下大学英语混合式“金课”模式构建与设计方案

（一）OBE-POA 双维导向下大学英语混合式“金课”模式

现代课程论之父Tyler指出，课程建设由教学目标、教学内容、教学组织与评价体系构成，四者相互联系，缺一不可。“金课”建设的高阶性即对应课程论中的教学目标，是知识、能力、素质的有机融合，旨在培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，即Bloom 认知领域里的分析、综合与评价等高阶目标。创新性体现在教学内容、教学组织与评价体系中，指教学内容代表时代前沿并有一定深度；教学组织突出协作探究，活动灵活多样；评价体系多元化，注重学生的过程学习并全面考察学生的知识学习与应用情况。挑战度也体现在教学目标和教学内容方面，指课程要有一定难度，让学生只有通过努力才能完成课程。［4］

按照高阶性、创新性和挑战度的“金课”建设标准，本文以OBE 教育理念和POA 教学法为指导，结合“定义预期学习产出—实现预期学习产出—评估学习产出”的宏观课程设计和“驱动—促成—评价”的微观课堂教学设计，在谢幼如等［10］与张丹［5］混合式“金课”模式研究的基础上构建了OBE 和POA 双维导向下大学英语混合式“金课”模式，如图1所示。

图1 OBE-POA双维导向下的大学英语混合式“金课”教学模式

本模式以智慧教学平台与多媒体智慧教室为支撑，以预期学业成果为出发点，以家国情怀、国际视野和较高英语素养等能力培养和发展为导向展开课程反向设计，首先确定具有一定挑战度的教学目标；然后基于知识、能力、素质有机结合的原则，分四个模块设计教学内容，把展现中国文化知识与新科技的内容充实到大学英语教学资源之中，使大学英语课程具有一定挑战度。在教学组织上，大学英语“金课”设计坚持线上和线下相结合的混合式教学方式，分为课前、课中和课后三个阶段。课前自主学习在线上教学平台进行，教师以任务驱动学生在线学习，完成任务；课中环节在线下智慧教室进行，分为八个教学步骤，为知识促成和评价阶段，学生通过协商讨论与师生互动使知识得以内化。教学评价是学习效果的重要保障，本模式中的教学评价通过对线上和线下学习过程的评价，采用机器评价、教师评价与学生个人自评、组内互评、组间互评相结合的多元复合评价方式，形成教育质量持续改进的闭环，保障教学质量，促进教学目标和学业成果目标的达成。

（二）OBE-POA 双维导向下大学英语混合式“金课”教学设计

基于项目组所收集的毕业生对大学英语需求的调查，本文以河北省一所省属应用型院校的大学英语课程为例，制定了一个教学单元的教学设计方案。

1.设定高阶目标

基于“金课”的高阶性标准，围绕具有家国情怀、国际视野和较高英语素养的创新应用型人才这一学业成果，设定大学英语课程的总目标和各单元目标为：“知识目标、能力目标与德育目标。”［5］知识目标主要是掌握词汇、语法及语篇结构；能力目标主要是培养学生的听、说、读、写、译语言技能以及自主学习能力、问题解决能力、合作探究能力与创新能力；德育目标主要是在进行知识学习、能力培养的同时，实现对学生的价值引领和精神塑造，培养其家国情怀，使其形成正确的世界观、人生观和价值观。

以大学英语第一册第三单元“A Good Heart to Lean on”为例，本课的知识目标为：（1）掌握课文与仁、善、父爱相关的词汇、结构及用法；（2）学会分析例证法这一篇章分析技巧。能力目标为：（1）学生能灵活运用所学词汇进行仁爱相关话题的讨论；（2）能够将例证法熟练应用于日常的交际活动与书面表达中。德育目标为：（1）深度解读父爱及善心的含义；（2）提升学生对于中国传统文化“仁”和“善”的理解能力，增强文化自信；（3）增强个人道德修养，践行友善理念，服务社会。

2.创新教学内容

大学英语课程每个单元的教学内容按照教学目标大致分为四个模块：词汇结构，语篇分析，听、说、读、写、译语言技能及训练，文化知识与前沿专业知识拓展。可见，这一设计摒弃了以课本为主的做法，教学内容增加了难度和挑战度。

基于第三单元的课文主题，本课融入了儒家的“仁”“善”文化及教学视频，通过情景任务驱动学生进行协商讨论，培养学生的思辨能力，引领学生注重内涵发展，在学习本课基础语言知识与技能应用的同时，增强国家自豪感，树立文化自信。

3.创新教学组织

课前的线上自主学习为驱动环节，教师以学习任务单为指引，首先创设有潜在交际价值的任务驱动学生学习，学生基于知识缺口完成在线视频、语言点PPT、文化知识等自主学习任务，为课上学习活动做好准备。课中，教师首先明确课堂教学目标，通过检查、测验、游戏等不同方式巩固新知；然后教师创设情境，以小组协商讨论、头脑风暴、人物采访、情景对话、课文复述等不同形式组织课堂活动，促进小组探究学习，教师指导学生有选择性地学习和运用输入内容，促进产出任务的完成；最后，小组展示成果，师生共同对其评价，教师进行反馈总结。课后，教师在智慧教学平台布置写作、翻译等综合性任务或布置线下口语任务，使学生巩固已学内容、拓展应用，并进行学习反思和作业互评。

本单元的课前任务为对课文进行英文复述，驱动学生课前的语言和文化学习。课上，通过图片竞猜单词的游戏检测学生词汇结构的掌握情况；然后通过“Compare father’s good heart with those who’ve made contribution to the society”任务，引导学生关注语言结构和举例法，概括课文中父亲的优秀品质和事例，开展小组协商讨论。继而引申到第二个任务，以“What’s the social responsibilities of the modern university students”为题进行人物采访，对本课所学语言知识进一步应用，并发挥大学英语的价值引领作用。在小组完成任务并展示成果后，教师对学生的成果和表现进行建设性反馈和总结。课后作业为两项拓展应用练习：一是分组查找国内外身残志坚或模范人物事迹，进行小组汇报；二是主题写作——我最崇拜的人。同步要求学生进行单元学习反思和作文互评，达到巩固提升的目的。

4.加难教学评价

OBE理念和POA教学法都侧重教学评价，并赋予了其一定的挑战度。大学英语混合式“金课”的教学评价实行多元复合评价机制，即评价内容多元化：包括线上的在线学习、在线测试、社区讨论、拓展作业以及线下的课堂表现、协作探究、小组汇报与课堂测验；评价主体多元化：包括采用机器评价、教师评价与学生个人自评、组内互评、组间互评等；评价手段多元化：包括测试、观察、访谈、写作等。这种多元复合评价机制贯穿于课前、课中和课后各个阶段，更侧重对学生学习过程及学习成果的检验，有效促进了过程化学习，实现了教师改善教学和学生强化自我管理的双重目的，最大化发挥了以评促教、以评促学的效用。

三、教学实验

（一）实验目的

为了检验OBE-POA 双维导向下大学英语混合式“金课”模式与教学设计的效果，课题组在河北省一所省属应用型院校的大学英语课程中进行了一个学期的教改实践，旨在检验学生的写作、口语能力是否比现行教学方式下的学生产出能力得到较快发展，以及学生对新型混合式“金课”教学质量是否更加认可。

（二）实验设计

笔者选取了自己任教的两个班级作为受试对象，其中2020 级金融本一为实验班（48 人），2020 级金融本二（49 人）为对照班，两个班学生的英语水平相当，所学课程相同，适合开展对比教学。大学英语课每周3课时，实验班采用OBE-POA双维导向下大学英语混合式“金课”模式与教学设计开展教学，对照班仍按当前“课前自主学习+课上重点讲解+少量输出练习”的混合式教学方式施教。实验时间为2020年9月—2021年1月。

本实验中写作测验采用的是大学英语四级写作真题，满分15 分；口语为两个话题阐述，满分20分。为了控制各种变量，课题组在实施之初便对实验班和对照班进行了实验前测，实验结束后再次对两班进行了后测，并对实验班学生就大学英语混合式“金课”教学质量进行了问卷调查。写作和口语成绩由两名教师根据统一标准共同评分，每位学生的单项最终成绩为两人的平均分。

（三）数据分析

1.实验前测

在实验开始前，课题组首先对实验班和对照班的写作和口语两项语言产出能力在相同条件下进行了实验前测，统计结果如表1：

表1 实验班和对照班初测写作、口语成绩t检验

独立样本T检验结果显示两个班在写作和口语方面都不存在显著差异，两项的Sig.值均大于0.05，适合开展实验对比教学。

2.实验后测

经过一个学期的对比教学实验后，课题组再次对两个班采用难度相当的四级写作试题和口语话题进行了实验后测，统计结果见表2：

表2 实验班和对照班后测写作、口语成绩t检验

从表2 统计结果可见，实验班和对照班经过一个学期的学习后写作和口语都取得了一定的进步，但实验班进步更为明显，写作和口语两项的Sig.值分别为0.045 和0.038，均小于0.05，即两个班学生的写作和口语都出现了显著差异。实验结果说明：OBE-POA 双维导向下大学英语混合式“金课”模式与教学设计比现行教学方式更能促进学生写作、口语产出能力的发展。

为了检验实验班对OBE-POA 双维导向下大学英语混合式“金课”教学质量的评价，课题组基于陈冬纯、武敏设计的大学英语“金课”质量的静态和动态评估体系设计问卷［3］对实验班学生进行了问卷调查。

问卷调查结果（如表3 所示）表明：80%左右的学生对课程目标、教学内容、教学组织、教学评价和教学效果满意或比较满意，这一调查结果充分肯定了OBE-POA 双维导向下大学英语混合式“金课”教学效果。

表3 基于OBE-POA双维导向的大学英语混合式“金课”教学质量调查

教学组织教学评价教学效果兼顾人文、科学、经济领域，经典、时文融合，选题覆盖面广问题主导，任务驱动且有挑战性，有利于小组写作探究输入内容与产出任务契合度高，线上线下结合密切课堂安排紧凑，每个环节目标明确，促进目标达成考核内容多样，注重对线上和线下学习的过程评价线上线下的学习过程管理，教师引导、督促结合，有利于促进自主学习学生关注度、参与度、认可度、获得感高，教学效果较好教学设计贴近就业需求，能促进学用一体，激发学习兴趣33.33%18.75%50.00%25.00%50.00%31.25%12.50%31.25%50.00%62.50%37.50%58.33%37.50%56.25%62.50%54.17%8.34%10.42%4.17%10.42%10.42%6.25%12.50%8.33%6.25%4.17%2.08%4.17%2.08%6.25%8.33%4.17%2.08%4.16%6.25%2.08%0%0%16.67%2.07%

四、结语

在我国加速推进现代化教育强国建设和“双一流”建设的大背景下，应用型高校作为培养我国应用型人才的主阵地更需加强“金课”建设。本文立足于当前国家社会经济发展和对外传播对“一精多会、一专多能”复合型人才的迫切需求以及大学英语费时低效、学用分离的教学现状，以OBE 成果导向理念和POA 产出驱动方法为指导构建了大学英语混合式“金课”教学模式，并阐述了教学目标、教学内容、教学组织和教学评价的具体设计。教学实践和问卷调查结果表明：OBE-POA 双维导向下大学英语混合式“金课”模式与教学设计比现行教学方式更能促进学生写作、口语产出能力的发展，学生对这一混合式“金课”的教学质量评价较高。然而，由于本研究样本量较小且产出能力的检测评判主观性较强，本研究的说服力还需进一步验证。鉴于此，关于应用型高校的大学英语混合式“金课”建设仍需深入开展，希望以后有更多教师深化本领域研究，真正把大学英语打造成学生喜欢的“金课”，为推进应用型高校的内涵式发展贡献一份力量。