小学数学课堂思维导图的应用与实践策略探究

隗凌馨

(河北省承德市世纪城小学 河北 承德 0670000)

在教育教学过程中，教学质量提升成为教师教学关注的重点，随着学习内容的增加，学生的学习难度进一步提升，情况严重者，则导致学生出现厌学的现象，进而造成学生偏科。随着教育教学的发展，思维导图在教学中运用越来越频繁，帮助学习理清思路、抓住重点，也提升了数学学习教学的效率。

1.运用思维导图，激发学生学习兴趣

在小学数学教学中，课堂教学内容与我们的日常生活息息相关，但学生在学习期间因容易遗忘，尤其是中低段学生，因年龄比较小，记忆力有限，如果教师在教学期间不加以巩固，则出现边学边忘的现象。而运用思维导图，教师可以将学习的内容形象的展示出来，学生通过视觉化的内容能够加深印象，并且不同思维导图的形状不同，可在学生好奇心的驱使下，提升学生对数学的学习兴趣[1]。

比如，在小学数学克与千克的内容学习中，教师先以提问的形式帮助学生回忆课程内容。问题1：“1克”与“1千克”哪个大？问题2：“在我们生活中，哪些事物是用“克”来计量:？哪些事物是用“千克”来计量的？老师提问后，由学生抢答，在学生回答后，教师再将思维导图贴出来，让学生集体进行“验证”，再次帮助学生加深印象。教师通过思维导图将静态的文字转换为五颜六色的图画和思路图，并在思维导图中体现学习的重点，能够帮助学生加深记忆，提升学生对数学学科的学习兴趣，最终提高学生的学习效率。

2.运用思维导图促进学生理解概念

在数学教学中，数学学科对学生的抽象思考能力、逻辑思维能力的要求比较高，而小学数学则是为学生打基础的过程，对年龄较小的小学生而言，对内容的理解能力比较弱，需要教师借助思维导图做进一步的巩固[2]。

在小学数学有关时、分、秒的内容学习中，时间概念理解起来比较难，学生在学习期间往往进行死记硬背，因学生对概念没有充分的理解，遗忘的速度反而更快。在后期学习教学期间，教师借助钟表和思维导图，帮助学生再次认识“时、分、秒”的内容，教师依然将提问的方式结合起来，比如：教师提问1：“1小时、1分钟、1秒三个单位中，哪个最大？哪个最小？”当学生能够区分“时”、“分”、“秒”的大小，以及“时针、分针、秒针”后，接下来加强单位换算的学习，以及让学生再次认识时间。问题2：“目前是北京时间6时，小明早上要锻炼1小时，小明锻炼结束后是几时？”学生回答“7时”，然后学生“指导”教师，在钟表上标注正确的位置(时针指7，分针和秒针同时指12)。问题3：小明从家到学校需要30分钟，请问小明到学校需要多少小时？学生回答“0.5小时(半小时)”，学生可以借助思维导图中的单位换算内容作为辅助，并在实际换算操作过程中加深学生对时间单位的理解。

3.运用思维导图提升学生归纳总结能力

数学学科与我们的生活紧密相关，同时数学知识比较零散，在与图形相关的内容学习期间，图形之间具有非常强的相似性，教师可采用思维导图，将相似的图形进行对比学习。比如，在小学数学有关图形的内容学习期间，由于数学内容处于陌生阶段，学生对没学过的内容没有概念，所以教师可引导学生跟随思维导图进行一步一步的学习。第一种方法：教师和学生提前准备梯形、平行四边形模拟图形，然后指导学生对比梯形和平行四边形的异同，相同之处“四条边、四个角、一组对边是平行的”，不同之处：平行四边形两个对角相等、有两组对边分别平行；而梯形的对角不等，只有一组对边平行，另一组对边不平行。然后教师为学生提供思维导图，对学生的回答进行“验证”；第二种方法：教师在教学之前，直接展示思维导图，然后学生通过思维导图的内容，分别画出梯形和平行四边形，然后进行一一验证，并对所学内容归纳总结。

与此同时，教师可借助思维导图，进行举一反三，比如：三年级学习的内容，对正方形和长方形进行的异同进行归纳总结，以及长方形、正方形面积的计算进行归纳总结，教师可指导学生自己画思维导图，学生自己动手画思维导图，也是对所学内容的一种复习方式，可进一步加深学生对所学内容的印象。

结束语

我国对教育教学的关注度越来越高，思维导图在教学中的运用，不仅能够帮助学生抓住学习的重点，同时也能帮助学生理清学习思路，将静态的文字转换为丰富的图画，学生在学习期间，能够增加学生对数学的学习兴趣，同时也能提升学生归纳总结能力，有助于培养学生的数学思维，提升学生的学习效率。