互联网+时代初中数学信息化教学的问题及优化对策

王江有

(甘肃省天水市武山县山丹初级中学 甘肃 武山 741300)

在初中教育改革中，主要的改革方向就是互联网的应用。初中数学知识点较多，如果只是采用传统的教学方式是很难让抽象化的知识更为形象化，同时也无法激发初中生对数学产生主动性。这就需要在互联网+发展的基础上进行改革，利用网络的便捷给初中生提供更加丰富的教学资源，让他们能够通过这些图文并茂的内容来快速掌握抽象的数学知识，既而给他们带来全新的课堂体验。

1.互联网+时代初中数学信息化教学存在的问题

1.1 在互联网中的初中数学资源数不胜数，比如各类初中数学专题、教学、视频网站等，由于资料分布的较广，老师又没有对初中数学进行深入开发，就很难体现数学教学的特点。同时，互联网与初中数学资源还未实现一体化设计，这种不科学的数学资源分布就无法进行智能化检索，即便数学资源种类繁多，也很难找出适合初中生当前实际情况的教学内容。

1.2 互联网+时代初中数学信息的真实性并不高，中学生很难辨别互联网中信息的真假，特别是一些二次加工过的数学资料、文献、视频等，这些内容都带有较强的主观性，初中生根本不具备专业的辨别能力，使得他们对初中数学的学习产生偏差[1]。

2.优化互联网+时代初中数学信息化教学的有效措施

2.1 引入微课教学。在互联网+时代初中数学信息化教学中，老师可以把微课教学引入其中，让同学们能够根据自身的实际情况来解决更多的数学问题，老师也可以把做好的微课视频放在学校网页平台上，供更多的学生学习和老师参考。

2.1.1 在每次上课前，同学们可通过老师发布的微课视频先预习，把教材与微课内容相结合，然后做好相关的预习笔记，并把自己预习到的重点内容通过微视频的方式发在班级群。

2.1.2 把同学们分成几个小组，小组间主要对预习中所遇到的问题进行讨论，然后给每个小组指定一名组长，组长就负责把小组讨论不出来的问题提出，老师就具体问题具体分析，并给同学们指出正确的解题方法。

2.1.3 老师可以通过微课方式实时进行课上测试，把测试中经常出现的问题剔出并反复讲解，让同学们利用好自己的课余时间，学会查缺补漏[2]。

2.2 改变教学内容呈现方式。在互联网+初中数学信息化教学中，老师可以借助PPT来制作相关课件，通过图片、动画、文字的方式让抽象的数学知识形象化，这种既能调动同学们的积极性，又能引导他们展开相关的数学思考，使得他们学会自己去探索和解决问题。例如：在“二元一次方程”教学中，老师可以运用PPT先带同学们回顾旧知识，也就是一元一次方程，比如12x-2=22，当同学们说出怎样解出一元一次的时候，老师就可以引入今天的知识点，即“二元一次”。这时就可以通过生动的动画声音来讲出案例，比如朵朵有14元钱，她想买若干块橡皮擦和若干支铅笔，已知橡皮擦2元1块，铅笔2元1支，若她的钱正好全部花完，分别可以买几块橡皮擦和几支铅笔？根据问题老师可以让同学们来说说其中有几个未知数，同学们就会说问题最后问的是可以买几块橡皮擦和几支铅笔，那么未知数应该有两个。老师接着说：“同学们真棒，那我们就分别设这两个未知数为x和y”，并用红色的数字小人代表“x”，蓝色的数字小人代表“y”，既而得出方程：2x+2y=14；再告诉同学们像这样含有两个未知数，且每一项的次数都是一次方程的就叫做二元一次方程；最后再引入新知识，共同探究方程解。通过这种方式不仅可以调动同学们对数学的积极性，也能让同学们用自己喜欢的动画来加深对某个知识点的理解[3]。

2.3 设计丰富的教学情境。在传统的初中数学信息化教学中，老师只会通过简单的工具来设计出教学情境，这种方式就缺少了一定的生动和直观性，同学们是很难与教材产生情感共鸣的。因此，在互联网+时代，老师要利用好多媒体来设计出丰富的教学情境，对课堂内容不断优化。例如：在“最短路径”教学中，老师可以运用flash先制作出一个动画短片，然后在短片中设入数学问题，比如小猪到小兔家做客，但森林中有多条路可选择，试问小猪走哪条路其路程最短。用同学们喜欢的动画为基础来设计教学情境，不仅可以让同学们主动参与到数学问题思考中，还能让同学们通过动画来直接看出该问题的答案是什么。

结论

总之，在互联网+时代，数学老师要把网络中有效的教学资源合理运用在教学中，既而构建信息化数学教学平台。这样既能提高初中生对数学的积极与主动性，又能提升教学质量，推动初中数学改革。