互动模式在初中英语课堂中的应用

杨绪梅

(安徽省寿县寿春中学 安徽 淮南 232200)

1.介绍

1.1 “互动”最初是指在两个或两个以上的人之间交换思想、情感、传播信息和相互影响的过程。它设定在一定的社会背景和特定的情境中，是指人与人之间各种形式、各种品质、各种程度的相互作用的效果和影响。“互动”不仅包括表达自己的想法，也包括理解他人。一个人倾听别人的信息，并直接或间接地做出反应，而其他人则做出回应。

1.2 课堂互动是由“合作学习”的理念发展而来的，“合作学习”理念于20世纪70年代初起源于美国。课堂互动就是把教学过程看作是统一教与学的过程。它们是互动效应和互动活动，通过调节师生关系，形成“师生”或“学生”的和谐互动，从而达到提高教学质量的目的。

2.英语课堂中运用互动的问题

传统的教学体系重竞争、重个人、轻合作，不仅干扰了学习本身，而且阻碍了学生个性的完美发展和心理健康。下面笔者列举了初中英语课堂互动中出现的四个方面的问题。

2.1 形式单调;教师和学生之间的互动很多，而学生之间的互动较少。教师和学生形成了课堂互动的主人。但当学生参与课堂互动时，整个学生，或一群学生，或个人都可以参与其中。因此，课堂互动可以构成多种形式。

2.2 内容部分。认知互动较多，情意互动和行为互动较少。

师生互动是一种特殊的人际互动;它的内容也应该是多样的。师生互动的内容一般分为认知互动、情意互动和行为互动三部分。但由于目前的课堂教学以掌握知识为主，因此把情感、态度等的形成作为促进认知的辅助目的。

2.3 以“教学”为主的传统教学模式已不能适应外语教学的要求。研究者应探索一种“教”与“学”完美结合的高效教学模式。也就是说，教师和学生之间的互动，或者说，他们一起参与。从而发现学习者的潜能，激发学习者的学习兴趣，从而达到提高学生表达能力的目的。

3.解决方案交流

3.1 在互动过程中，教师要充分利用各种形式对所有的学生，不仅要让优等生变得更好，更不要放弃任何学习困难的学生。对于学习困难学生的个人情况，教师应该尝试与他们交谈，并引导这些学生跟上教学过程。充分利用一定的形式，面向全班，使好学生变得更好，不放弃任何坏学生。

3.2 互动式教学包含多种形式;其内容也丰富多样。对于教师来说，教学形式包括教师与学生个体、学生群体或所有学生的交流;教学内容包括对学生的教育、情感交流、行为指导、社会技能训练等。

3.3 课前教师可以通过表演的设计来创造情境，使他们从一个初步的方向来学习内容。这不仅提高了学生对新印象的获取，也激发了学生的个人表现和自我愿望的展示。同时，它可以吸引学生的注意力。

(1)创设情景:创设情景的策略是教师利用所有与新课相关的情景来吸引学生的注意。从而激发他们学习的积极性，并做好课前互动的准备。创设适当的情境可以激发学生的兴趣，吸引学生的注意，使学生积极参与课堂互动。

在备课中，教师应考虑学生的生活经历和兴趣。在充分考虑课堂互动可操作性的前提下，鼓励学生与教师进行互动。

在课堂上，加强合作和教学环节。建构主义认为，每个人在知识的建构上都是独一无二的。通过合作学习，相互交流思想、智慧或灵感通常得到提高。

(2)课后，加强意义的建构。建构主义学习理论认为，学习是在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助或通过人与人之间的合作活动实现建构的过程。学生可以开始语言活动，如总结难忘的主题，内容扩展，思想交流，复习困难的语言，发音，拼写和意义，包括专业词汇，表达，句子结构。

3.4 热情。

(1)通过观察、反思、讨论等形式，引导学生了解问题形成和发展的全过程。最大限度地增加学生参与的机会。教师的提问、讨论可以提高学生的积极性。通过讨论，学生可以充分表达自己的观点，从而提高共同提高的效果。

(2)当今社会科学技术高速发展。人类社会进入信息经济时代知识将成为生产中的主要因素，这就要求人们不能满足于现有的知识，而应不断创新。

例如，为了真正参与课堂互动活动，学生必须能够运用发音规则拼写和阅读新单词。水平的学生应该能够阅读正确,而B和C水平的学生应该能够拼写一些简单的单词和阅读文本与录音机,并回答教师的问题通过讨论不同层次的独立的文本,然后学生能够完成布局预览和审核任务,并确定难点和问题教师。