新课标下高中藏语文深度阅读创新教学

阿旺赤列

(西藏日喀则市江孜高级中学 西藏 江孜 857400)

1.高中生深度阅读中存在的不足

1.1 重视做题忽视阅读。很多高中生长期处于应试教育的压力中，在阅读的时候并没有深入理解文本知识，只是浅尝则止。很多学生拿到书本以后并没有阅读书本的习惯，总是随便翻翻书本然后就要开始做题。在课堂中，学生总是被动式听教师讲授各种做题方法，觉得阅读和解题是一个概念。如果只是把藏语文阅读停留在解题技巧上，只是习惯通过做题的方式来代替深入阅读，这样会使学生的思维不断退化。

1.2 缺少语感。深度阅读需要重视对学生语感的培养。如果学生没有语感，心里就会对一些比较晦涩难懂的文本很是惧怕。高中知识比较深奥，要理解起来不容易。有的学生看到文本以后，学生无法对文本知识形成良好的认知，缺少一定的语感，所以不懂得如何融入文本中的语境进一步分析解读文章，所以学习效果往往很不好。

1.3 解读单一。文字含义不是单一的，而是复杂多变的，不同的人针对同样的一篇文章也会有不同的理解。在现如今的藏语文学习中，很多学生只能抓住文本中的某个情节或者一个人物进行分析，所以往往会得出较为单一的感悟。比如在阅读高中藏语文教材中的《品质》这篇文章时，很多学生只是看到了文中主人公的悲惨命运，但是没有深入看到主人公这样的悲惨命运产生的原因，也没有看到在主人公身上的其实也是有很多不足的，而不仅仅是优点。

2.分析学生无法形成深度阅读的原因

2.1 教师引导过度。深度阅读是教师通过阅读文本，然后产生和文本、作者甚至编者之间的对话。这其实是一种独立自主的行为方式。如果学生没有自主学习，只是强迫式接受教师的讲解，或者是被教师引导过度，学生就无法对文本进行深入解读。

2.2 学生缺乏整体逻辑思维能力。学生在思考问题的时候，总是按照固有的思维方式，没有把文章整体联系起来，这样往往理解到的只是知识文本显示出来的表面含义。学生如果欠缺整体性逻辑思维，整体感知也会比较差。学生要懂得形成自己的思考力，遇到问题才可以拨开云雾见青天。

2.3 欠缺问题意识。如果学生没有问题意识，对于文章中的一些段落或者词语就不会有质疑，学生不懂得质疑，就会受到教师讲解的牵制，也就习惯于看答案背答案，没有自己独立的思考能力。学生不能深入地围绕文本有针对性地进行提问，所以对文本的解读往往也是肤浅的。

3.如何培养学生的深度阅读能力

3.1 要培养学生的良好语感。学生的语感培养得到重视了，才能帮助学生形成深度阅读，也才不会习惯于以题代读。在对学生的语感进行培养的时候，可以放大词语，这其实就是教会学生联系文本前后，放大式解读敏感词语，然后了解到文本背后的深层含义。比如在阅读方山子一文时，对于一些重要词语，教师要引导学生深度阅读。教师首先可以帮助学生找出敏感词语，让学生重点标注，然后可以让学生运用自己的知识对词语进行组词，组成几个词语，接着再让学生对这些词语进行不同角度的分析，找出词语背后的原因，写出词语背后的情感，最后让学生展示自己所学的答案。

3.2 对学生的问题意识进行培养。教师要培养学生的深度阅读能力，学会主动追问。学生要对文本知识有自己的意识，学会追问，这整个过程其实是在自我反思和深度解读。在理解文本的时候，不仅仅要停留在文字表层，还要深入分析，多问几个为什么，建立这些问题之间的联系，只有多联系多追问，才能对文本有全面深刻的理解，才能最终吃透文章。

教师要教会学生把认识到的问题汇总并进行分析，主要可以从以下几个方面进行分析：一是人物形象特点，二是文章的情节，三是文本背后的原因分析；四是人物在不同情境下的不同表现，五是分析文章的主旨。教师把这些可以进行分析的方面汇总起来，教会学生如何整理知识，引导学生深入理解文章内涵，从不同角度进行分析发文。这样可以帮助学生深入分析文章，从多个人物进行分析，才能找出问题的原因和本质。

3.3 让孩子学会比较。只有把多个文本放在一起才能对文本进行深层解读，可以针对不同作者的作品，也可以是同一个作者的不同作品。从中找出相似之处，进行比较分析，再进行总结。从一些相似的细节找出文本的相似点，然后进行总结。通过这种横向比较，学生会对文本理解得较为深入，可以从深度解读中得到更为深刻的领悟，从而得出比较独特的见解。

综合分析以上方法得知，学生阅读如果达到了一定的高度才可称之为深度阅读，这也是高中藏语文教师应该有的追求精神。