基于PBL 的翻转课堂教学模式在审计学课程中的设计与实践

张霞丽

（河南开封科技传媒学院，河南 开封 475000）

0 引言

审计学课程作为会计学、财务管理、审计学等专业的必修课，在学科体系中占有举足轻重的地位。审计理论枯燥难懂，而应用性和实践性强是审计学课程的重要特点。传统的审计学课程往往以教师为主导，学生处于从属地位，这样的教学模式显然满足不了学生多样化发展的需要。因此，越来越多的高校推行审计学教学课程改革。作为新兴的教学模式，问题驱动教学（Problem-Based Learning，PBL）和翻转课堂模式已被越来越多的高校推行并应用。PBL 和翻转课堂打破了传统课堂的思维方式，把学生推到了课堂的主体地位，充分调动和挖掘了学生学习的积极性，增强了课堂的趣味性，实现了由“教”到“学”的转变，有利于学生的全面发展。

1 审计学课程的教学现状

1.1 理论教学为主，对实践教学重视不足

审计学课程对比其他课程，其理论性和实践性都较强。在教学环节安排上，理论教学要和实践教学并重。审计学科的文字描述相较于财务会计复杂，内容又比较抽象，学生理解起来难度较大，使得教师在授课过程中把大量精力和时间放在理论教学上，以帮助学生理解晦涩难懂的概念性问题。这样轻实践、重理论的教学模式导致学生学习的主动性和创造性低下，未能实现以学生为主体的素质教育培养目标。

1.2 学生学习主动性和协作性不足

审计学的教学环节和其他学科差异不大，理论灌输的“填鸭式”教学模式容易造成学生学习的被动性和依赖性。学生将主要精力放在理论学习上，缺乏独立思考问题的能力，自主学习动力不足。同时，传统教学方式也造成学生以个体学习为主，缺乏团队协作和沟通的能力，长此以往，势必造成学生思维模式的固化，不利于学生的全面发展。

1.3 网络课程资源使用不足

互联网技术的普及和应用给学生带来了丰富的网上学习资源。学生可以通过慕课等多种途径随时在网络上学习最新的审计案例、教学视频、期刊等来开阔视野。但是，从目前的授课情况来看，大部分学生课前学习的主动性不足，多是被动接受教师布置的网络学习任务，鲜有学生在课余时间主动进行网上学习，这就导致丰富的网络资源没有得到充分、有效地利用，这与网络资源建设的初衷不符。

2 在审计学课程中运用PBL 和翻转课堂的可行性

PBL 教学模式是一种基于问题导向的教学模式，它通过小组讨论等方式培养学生的自主学习能力和自主解决问题的能力，有利于充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的专业素质。PBL 教学模式充分体现了以学生为中心的培养目标，通过提出问题与解决问题的循环，实现学生整体素质的提高。PBL 教学模式虽然提倡学生自主学习，但并不是放任学生自由学习，它需要在教师的指引下，通过教师提出问题，引导学生自主解决问题，并进行评价反思。因此，这种教学模式对教师也提出了极高的要求，需要教师具备相关学科的充足专业知识，并以逻辑严谨的思维模式和较好的管理能力来充分调动学生的学习积极性。

翻转课堂是指课前教师发布教学材料并布置任务，学生自主学习，并在课堂上以学生为中心进行师生互动学习的一种教学模式。翻转课堂教学模式是对传统教学中“教师讲，学生听”的颠覆，可充分调动学生学习的自觉性、积极性和创造性。教师通过利用启发式教学模式，引导学生自己去发现问题、解决问题，从而提高学生的综合素养和情操。教师不再是单纯的理论讲授者，而更多是发挥管理和帮助职能，从而实现全体学生的个性化教育效果。

审计学课程的综合性、理论性、实践性及与其他学科的交叉性都较强，学生学习难度较大。因此，教师单纯依赖传统的教学模式，在有限的课时中大量给学生灌输理论知识，会加大学生的学习难度，导致很多学生“望而却步”。PBL 和翻转课堂教学模式在内在逻辑上具有一致性，二者都强调以学生为中心，都注重培养学生的团队协作能力和解决问题的能力，并积极实现课堂上的师生友好互动，有利于培养学生的发散性思维，提高学生学习的积极性和趣味性。因此，在计算机技术高度普及的今天，在审计学课程中引入PBL 和翻转课堂教学模式是非常必要且是可行的。

3 基于PBL 的翻转课堂教学模式在审计学课程中的具体操作流程

将PBL 和翻转课堂教学模式应用于审计学课程，具体可分为课前、课中和课后三大环节。

3.1 课前创设情境，导入问题

任课教师提前在网络平台发布相关课程资料，如微课视频、审计案例导读等，激发学生学习兴趣。例如，审计证据是注册会计师发表审计意见的重要依据，那么审计证据是如何取得的？针对这一问题，教师发布相关案例指引学生对审计证据这一知识点进行学习。随后教师发布任务要求：审计证据有什么特性？审计证据的可靠性怎么鉴别？获取审计证据的审计程序有哪些？要求学生自行查阅这几个问题，并给出解答。任课教师可以随时在网络平台与学生互动并解答学生的疑惑。

3.2 课中课堂演示，分组讨论

在课堂上，任课教师首先对学生进行分组，一般4～6 人一组。然后针对课前发布的问题，指引学生进行小组讨论，并且强调讨论内容围绕着审计证据这一知识点展开，讨论完成后每个小组选派一名代表回答问题。针对学生的回答，任课教师可进行纠错及知识点的着重强调，并循序渐进地提出更深层次的问题，充分挖掘学生潜能，实现授课目标。另外，在讨论过程中，教师可以随时根据学生的个性化需求直接在课堂上为学生答疑解惑，并且为了防止讨论偏题，教师要不断重申本节课的主题任务。这种通过任务驱动的方式指导学生自主学习，教师不再是单纯的施教者，学生也不再是单纯的聆听者，课堂围绕学生这一主体展开，充分体现素质教育的培育要求。

3.3 课后评价总结，教后反思

课堂分组讨论结束后，任课教师需要对学生的讨论情况进行评价总结。从评价内容看，主要包括学生收集资料的能力、查阅文献的能力、归纳总结的能力、沟通协调的能力及语言表达能力。从评价主体看，包括学生自我评价、小组互相评价、教师评价。从不同角度对讨论情况进行评价，有利于学生更深刻地认识自己，扬长避短。从评价形式看，主要包括学习过程的评价和学习结果的评价。评价重点在于提高学生的逻辑思维能力和解决问题能力，而并不是唯结果导向。另外，任课教师作为课堂的把控者和管理者，要根据学生的学习效果，不断对教学效果进行评价反思，结合实际调整课程安排和教学方式，以提高教学质量。

4 在审计学课程中运用PBL 和翻转课堂应注意的问题

在审计学课程中综合运用PBL 和翻转课堂教学模式，既增强了学生学习的趣味性和主动性，又满足了不同学生的个性化需求，充分实现了学生在课堂上的主体地位，高校课堂灵活度高，学生对互联网技术掌握娴熟。因此，在高校课堂，尤其是审计学课堂，推广PBL 和翻转课堂教学模式是非常有意义的。为达到更高水平的教学效果，采用这种教学模式需注意以下几个问题。

4.1 加强教师对课堂的综合把控，提高教学能力

PBL 和翻转课堂教学模式打破了传统课堂教师“满堂灌”的教学模式，需要充分调动学生的参与积极性，因此需要教师对课堂做详细的规划和设计，对授课环节做到精准把控。作为教师，如何最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生从被动学习变成主动学习是新型教学模式亟待解决的问题。PBL 和翻转课堂教学模式对教师提出了更高的要求，教师要不断地调整知识结构，更新教育理念，以提高自身的整体素质。无论是在课前、课中还是课后，每一个教学环节都需要教师精心设计、仔细推敲，以合理的教学方式达到良好的教学效果。

4.2 重视自主学习能力较差的学生，减轻教学效果差异化程度

PBL 和翻转课堂都是对传统教学模式的极大颠覆，都要求学生具备较强的自主学习能力。自主学习能力较强的学生不但能够及时完成老师布置的学习任务，并且能够自主进行案例扩展，自行查阅资料文献，课后认真总结反思，从而得到较好的学习效果。然而，自主学习能力差的学生，可能仅仅被动完成教师布置的任务，在整个学习过程中缺乏能动性，甚至会因为课堂灵活的管理方式而无所适从。基于学生学习效果差异化程度较大的情况，任课教师要精心进行课堂设计，并及时收集学生的反馈意见，特别关注自主学习能力差的学生，充分挖掘这类学生的学习积极性，引导学生自主学习，降低教学效果差异化程度。

4.3 强化课程团队建设，遵循教学与科研并重原则

审计学课程内容繁多，难度较大，如何在有限的课时内搜集足够的教学案例、视频资源、期刊文献、准则制度等课程资料是当前亟待解决的问题。专业教师缺乏、授课压力大是当前审计学课程面临的主要难题。为解决这一困境，需要建设一支优秀的课程团队，合理进行团队分工协作，同时吸引更多优秀的专业教师加入团队，打造更高效、更有质量的课堂。与此同时，教师要真正实现个人综合素质的提升，必须坚持教学与科研并重的原则，在教学中抓科研，以科研促进教学，在教学与科研共同提高的基础上实现审计学教学质量的提高。

5 结语

PBL 和翻转课堂教学模式的应用，颠覆了传统课堂教师为主的授课模式，把培养学生学习的积极性和主动性放在课堂管理的首位，充分体现了应用型人才的培养目标。同时，这种新型教学模式的采用不仅给学生，也给任课教师带来了新的挑战。作为任课教师要不断更新教学方法，充分提高自身专业能力，以更好地驾驭和管理课堂；作为学生则要增强课堂主人翁意识，不断挖掘自身潜力，培养团队精神和勤问问题学风，真正实现学有所得。审计学教学团队要积极做好课程建设，收集丰富的教学资料和实践案例，提高学生的应用能力，为将来走上工作岗位奠定坚实基础。