探讨基于问题链教学的初中英语阅读思维品质培养

许梦蝶

(江苏省泗洪县泗州学校 江苏 泗洪 223900)

前言

初中阶段是英语课程学习走向系统化的阶段，对学生英语学习重点的要求应从字母、词汇、句式和语法逐步过渡到阅读和写作上。阅读教学是初中英语课程教学内容中的重点和难点。突破传统教学模式的局限性，寻求新的教学方法和教学思路，是现阶段新课标背景下开展初中英语课程教学的必要途径。问题链教学模式就是与初中英语阅读教学和新课标要求具有一定匹配性的阅读教学模式。笔者以培养初中生阅读思维品质为目标，具体探讨了问题链教学方法合理运用的途径。

1.问题链教学的基本内容

问题链是指在一个相对固定的阶段性教学目标的前提下，教师为实现教学目标设置不同层次和内容的问题，从而帮助学生解决问题、学习英语阅读知识。需要强调的是教师在设置具体问题时，要考虑到学生所掌握的基本阅读知识和学习经验，针对学生在学习过程中已经出现或者可能出现的疑问设置问题，提高问题设置的针对性。从问题链中不同问题之间的关系上来看，存在于问题链中的不同问题在形式上都是各自独立的，但教师需要结合阅读教学的具体进度，对所提出问题的层次和顺序进行调整和把握，确保问题设置的层次具有递进性，且对于学生来讲不会具有过大的困难感。教师只有把握住循序渐进的原则提出问题，才能真正发挥出问题链教学模式的作用。从教学模式的具体运用角度上来讲，初中英语课程教学中的问题链教学模式，并不仅仅是局限于教师提问和学生回答的接收和反馈过程，而是要求教师与学生共同参与问题解决的过程。教师通过不断地引导和提示促进学生独立思考，解决问题，这种重视学生依靠自己的思维找到问题的答案并达到阅读学习目的的教学方法，与初中阶段的英语阅读教学具有较高的匹配性。

2.当下英语课程教学中存在的问题

2.1 忽视对学生的思维和情感培养。在现阶段的初中英语阅读教学中，教师通常会重点针对阅读教学中所涉及的词汇、句式和语法进行概念性引入，这打乱了阅读教学的内容，不利于学生从整体上理解所阅读的课文内容的深层内涵，学生在学习过程中的主观思维能力也不容易得到锻炼和提升从思维品质的角度上分析，这种教学方式会阻碍学生主观思维能力的开发，不仅会影响学生综合学习能力的提升，也不利于取得良好的英语阅读学习成效。从根本上来讲，英语阅读教学开展的最终目的是让学生在学习中发挥主观思维能力的作用，并且在理解原文基本意思的基础上体会作者的思想感情。单一的针对词汇和语句的含义进行教学，无法达到调动学生思维的目的。

2.2 忽视对学生主观学习积极性的调动。传统教学方法中，由于教师对教学工作的认知存在不足，对学生主观思维能力的培养存在不重视的现象，导致学生的思维在课堂学习环节长期得不到锻炼和开发，其思维处于单一和死板的状态，思维品质的进一步培养和锻炼目标更难以达成。活跃课堂气氛，不仅有利于学生保持稳定积极的学习状态，更有利于激发学生的思维活跃性。提问的方式虽然从表面上看是为学生的学习过程设置障碍，但对学生探索和学习未知领域内容非常具有吸引力。

3.运用问题链强化英语阅读教学效果的策略

3.1 利用引入式问题激发学生的兴趣。在新课引入阶段逐步提出层次性的问题链，是提高阅读教学质量的有效方法。例如，在开展What animals do you like best？的阅读教学时，教师就可以利用动物等学生比较感兴趣的话题，逐步设置与动物相关的问题，将教学进程引入到课程教学的具体内容中来。从学生喜欢的动物入手进行提问，有利于激发学生的兴趣，问题的提出过程就是从主观上激发学生思考的过程。教师可通过鼓励学生用英语表达说出自己喜欢动物的原因，给学生提供主观思考的空间，同时，教师还可以通过学生的英语表达，分析总结学生的思维状态，掌握学生思维能力锻炼的效果。

3.2 利用多媒体教学工具提高问题的吸引力。多媒体教学工具的融入，不仅意味着先进的教学模式被融入传统的教学环境中，更意味着所提出的问题发散性更强。多媒体为教师进一步提出更加深层次的问题提供了便利。这里需要强调的是，教师在运用多媒体工具进行教学时，要重视自身对多媒体工具运用能力的提升，力求通过熟练灵活地运用多媒体工具，提高整体教学工作的质量，切实发挥出多媒体工具的作用。

结束语

初中英语阅读教学不仅要在教育教学方法上进行更新，在运用新的教学方法的过程中，还需要重视学生的兴趣和对于教学内容的反馈。问题链教学可通过提问和回答的方式，获取学生在英语阅读教学中尽可能真实全面的反馈。