课堂创新引思维 单元主题寻深度——深度学习下小学英语单元主题教学探究

郭晓娅

(重庆市万盛经济技术开发区中盛小学 重庆 400800)

引言

目前各类小学英语教材的编纂都有一个共同点，那就是将单元话题紧密结合在一起，一个单元围绕一个话题，在这个话题下设计对应的听说读写的主要内容，学生通过与特定的情景之间产生一定的互动，从而获得语言文化知识，与此同时学生可以有很好地构建知识，并形成自己今后学习的有机策略，从而让学生学会学习，热爱学习，最后形成真正意义上的核心素养。

1.课堂创新引思维 单元主题寻深度——解析

课堂的创新其实是围绕新课程理念，从学生学习需求和学生自主学习意识的培养角度出发来设计和构建整个课堂的教学过程。而小学英语教学的核心是学生学习语言和运用语言的能力和方法，因此迫切需要一定的创新。而小学英语课堂教学创新的关键在于培养学生英语学习的自主性和能动性，因此需要有适合小学生的语言学习模块的科学划分，单元学习就是一个很好的突破口。

1.1 课堂创新 主题引领。以人教版三年级的英语学科教学为例，课堂要创新，主题引领是关键，作为英语老师要改变传统课堂的教学理念，要在单元整个单元教学之前，考虑单元课时的安排如何来划分主题，将特定的主题渗透到不同的课时，另外在课堂的教学互动环节和课堂的评价课堂的主题环节都需要有一定的预见性和引领性，这样一来课堂的创新效果也就出来了。

1.2 深度学习 主题优化。深度学习是教师走进教材内核，从教材内核出发，来关注学生学习英语的态度、学习方式、学习的互动参与意识以及师生互动中的课堂管理环节的处理等都可以按照单元主题来设计和优化，只有这样设计出来的学习才算是深度学习和智慧学习，而学生在学习的过程中所形成的学习意识也更加符合新课程的理念，因为由主题衬托和拉动起来的单元深度学习可以最好地发挥单元主题的优势。

1.3 智慧学习 主题探索。核素养下的小学英语学科教学的重心逐渐落在了“英语语言应用和语言学习策略和语言评价策略的构建上了”，随着中小学信息化课堂理念不断在深入，利用信息化课堂教学最大化地来开发单元主题探索即是趋势又是创新的开端。具体的主题探索是英语教师需要借助教材的单元主题进行必要的同类主题的拓展和优化设计，这样以来可以让课堂的教学的价值体现出来。而智慧学习也是今后的一个核心趋势。

2.课堂创新引思维 单元主题寻深度——原则

2.1 适度性原则。创新是在原有的基础上进行一定的优化和转化，从而让原有的机制可以更好地服务学习者，成就学习者。但是创新并不是完全的舍弃或者是完全改变，而是需要结合学习的内容和要完成的内容进行一个深度地优化和设计。例如学生要学习的是‘How are you?’那么英语老师在课堂教学创新的过程中就要将中西方关于问候礼仪的基础性知识探究出来，以图文、小视频和师生情景互动的形式等展示出来，之后再进行小组单位的评价，这样以来就可以让单元主题教学有亮点，但是却没有脱离教材的引导，这个便是适度性原则。

2.2 趣味性原则。趣味性原则尤其对于小学低年级的学生而言是非常重要的，因为他们的英语学习还处在一个启蒙教育的阶段，在这个阶段老师需要设计最佳的课堂和最优秀的课堂来引导小学生积极参与到整个课堂教学中，尤其对于单元话题而言，如果可以渗透趣味多彩的学习内容和实践性的语言游戏等，就可以为单元话题下的各种学生主体活动的引入奠定了良好的基础。这一点对于深度学习的单元话题的教学探究尤为重要。

2.3 思维性原则。深度学习不仅仅是教学内容和教学策略上的深度，而且还包括“学习评价的深度推进、学习互动的深度推进和英语语言评测手段等方面的深度推进”，而这些方方面面的深度推进其实质是提升课堂教学的思维性，让所有的小学生都动起来，思考起来，这样的课堂才可以提升课堂英语语言运用的机会。

2.4 探究性原则。探究性原则主要指的是在具体的教学过程中，老师要提前去分析单元的话题文化和单元中所包含的核心信息，然后再引导小学生在单词、短语、句子和英语歌曲和chant等语言学习环节来参与互动，全面展示他们的个性化发展，让单元话题的学习中有学生的全面参与，让学生可以在课堂学习中展示出个人的风采，这个便是探究性原则。

3.结语

综上所述，论文对小学英语单元主题教学进行了深入的剖析，从引领、优化、探索三个方面确定了小学英语单元主题教学方向。并且，结合小学英语实践教学情况，整理出适度性、趣味性、思维性、探究性四项教学原则，完善了小学英语单元主题教学的框架结构，让小学英语教学有的放矢，更加有效的提升小学英语课堂的教学质量和效率。