SOLO分类理论在高中英语阅读教学中的有效运用

代动标

(安徽省阜阳市城郊中学 安徽 阜阳 236000)

大部分高中学生在学习英语阅读的过程当中，其实远远达不到那个高阶要求的30万词，一方面是由于能力有限，另一方面也可能是因为不感兴趣。但是不感兴趣和能力不足的问题都可以由教师从中进行周旋改善，因此，教师可以采用全新的SOLO分类理论来优化高中英语阅读教学。

1.高中英语阅读教学现状分析

高中英语阅读教学的过程当中，一般一个班级的学生就会出现相当严重的多级分化。有的学生进行一般的阅读理解时根本没有难度，看英文与看中文无异；而反向极端的例子则是有的学生根本看不懂英文阅读，上课听不懂，做题全靠蒙。甚至还有大量的学生不懂英语阅读的方法，有的也没有相应的做题技巧总结，这就导致高中英语阅读教学的过程当中，学生会呈现优者更优，劣者更劣的现象。

2.SOLO分类理论简介

SOLO的英文全称为Structure of the Observed Learning Outcome，即可观测的学习结果的分类理论。该理论是比格斯(J.B. Biggs)在研究皮亚杰认知发展阶段理论的过程中提出的，跳出一般认知结构这个纯假设的概念，而以学习的质和量为出发点，建立形成型评价。

SOLO分类理论认为学生在具体知识的习得过程中，都是从较低层次上升到更高一个层次，即从量变到质变的过程。在此过程中，依据学生在某一学科中对任务素材的回答所表现出的思维结构复杂程度的不同，可把学生的表现由低到高划分为五个结构层次：前结构、单一结构、多元结构、关联结构和拓展结构。

由此，高中英语教师在进行高中英语阅读教学的过程当中，则可以根据这五个结构层次来将学生进行分类、分层教育，以期待达到更好的，更有针对性的教学效果。

3.SOLO分类理论在高中阅读教学过程当中的运用实践

3.1 科学分层学生，科学分层知识。在分层的过程当中，高中英语教师要根据两个点分出两种层次。一方面是根据学生的英语阅读能力为学生分层，另一方面是根据所做阅读练习的难度为阅读练习分层。例如让前结构层的学生做一些难度比较低的阅读练习，教授基本的词法，句法；而让在单一结构的学生进行词法，句法的拓展阅读练习；再然后让处在多元结构或是关联结构上的学生注重训练逻辑能力，让他们练习一些比较有难度的阅读理解，然后再用自己的话复述等。最后让拓展结构层次的学生选择一些报纸或者书刊等阅读，拓展他们的课外阅读能力。这样就能够让全班学生的能力都能在一定程度上进步。

3.2 分层分组合作。教师可以在高中英语阅读教学的过程当中对学生进行分组，在分组的过程中，尽量保证每个组中各个层次能力的学生都有，这样才能完成整个小组的参与和进步。例如当一篇阅读文章发放到某一个小组当中的时候，可以让能力稍弱的学生首先进行单词攻克，这是因为能力强的学生也许可以跳过这一步，其次，在层层拔高进行语法甚至全篇的分析。最后教师可以邀请每一个组的代表上台进行分析，解释给全班的同学有关他们组的那一篇阅读所表达的意思；然后再由其他组来指出其中不足，后面的组也可以对前面的组进行学习，这样也达到了让每一位同学都有锻炼的机会，都能够一定程度上提升自己的能力，不会让能力不足的学生跟不上节奏，也不会让部分英语阅读能力强的学生因为内容过于简单而产生乏味情绪。

3.3 运用思维导图。思维导图配合SOLO分类理论可以很好的帮助学生培养英语阅读的逻辑性。高中英语教师在教学阅读的时候就可以运用思维导图分层法。我们需要学生呈现的是思维导图上明显的分层，以树状图为例，最细的一层应该是单词及其用法，网上才是短语和语法，再往上则是更上一层的全文联系，最终上升到拓展层。完整的思维导图应该具有完整的逻辑性，而不是看到不会的就往上写，这一点教师可以先带着学生们一起做思维导图，等到学生们都习惯以后再自行制作。另外，思维导图也可以帮助学生们在复习的时候事半功倍，起到精华复习的作用。

结语

总而言之，SOLO分类理论在高中阅读教学的过程当中可以与其他多种教学方式相结合，其产生的效果往往是令人意想不到的。因此高中教师可以运用这种方法，将学生进行分层教学，将知识进行分层教学，这样能够达到良好的教学效果，让学生在学习英语阅读的过程当中不再是一团乱麻，不知道该如何下手。这样，才能保证学生的阅读兴趣，培养学生的英语阅读能力，提升学生英语阅读思维层度，促进其全面发展。