浅谈影响幼儿教师音乐素质的原因及对策

张晓媚

(福建省福鼎市白琳中心幼儿园 福建 福鼎 355200)

1.音乐素质对于幼儿教师的重要性

随着社会的发展，音乐教育在教育中起着重要作用。“而幼儿音乐能力的形成,音乐教育的成功,不可能是一蹴而就的；而是在一个一个的音乐教育活动中，通过音乐教学，一点一滴的培养起来。”[2]这就体现在教师是否能有意识、有目的地安排培养和教育的计划，是否能踏实认真的组织好每一次音乐教育活动，是否能在音乐活动中关心照顾班上每一个儿童，是否能使他们在原有的音乐基础上得到发展。教师在音乐教学中不断地创新，不断的学习，才能掌握新的音乐理论和音乐实践技能。

然而近年来，随着一批批的学前教育专业毕业生踏入幼儿园参加工作,发现许多音乐教育方面的问题。如有的教师对于乐理知识一知半解、不识乐谱，有的教师唱歌走调、抢拍子，有的教师对于幼儿歌曲只知道右手弹奏，左手无法伴奏等。这是因为许多教师还没有意识到音乐素质对幼儿成长的重要性。作为一名幼儿教师需要良好的音乐素质，这样才能胜任其职，充分发挥自身的能动性。那么影响幼儿教师音乐素质原因是什么呢?本文试图找出影响幼儿教师音乐素质关键因素，并提出解决影响幼儿教师音乐素质的各方面因素的对策。

2.影响幼儿教师音乐素质原因

2.1 教师音乐基础薄弱。随着社会的发展，许多民办的学校层出不穷，许多师范院校学前教育专业都降低入学要求,为了保证一定的生源数量，所以学前教育专业的学生招收进来的新生音乐素质参差不齐，学生音乐基础较差，音乐素质整体偏低的现象逐渐出现。以某某师范学院学前教育专业2014级幼教2班为例，可以看出大多数学生来自农村，从高中报考进来的占一半以上，许多学生在音乐方面是零基础。如不识谱，没有接触过器乐，唱歌五音不全等在一个班级里有三分之二。由于大学都是以自学为主，缺乏自觉学习和良好的学习习惯，这样零基础的学生进入这个专业后，对于学习音乐的技术性和操作性，都感到不适应，随着学习内容增加，学习难度的加大，两年学习时间的短暂，学习的效果不明显，许多学生觉得天天都是枯燥无味的练习，没有体验到音乐的快乐，对音乐的兴趣就日益低下。

2.2 对音乐学习兴趣不强。往往只有在自己感兴趣的活动中,才能的积极主动的去探索。但现实情况下，一些教师的音乐的兴趣并不强，学习效果差。如在某某幼儿园发放了《关于专业兴趣调查问卷》，从45人调查结果看，喜欢上乐理课的只有15人；喜欢唱歌、跳舞、弹琴合计有20人，其中不喜欢乐理的30人，不喜欢唱歌、跳舞、弹琴合计25人。真正喜欢音乐活动的人数还不到二分之一，可见师范生对音乐兴趣不强。因而一些消极不良的学习现象随之产生，这样的师范生在上课时常表现出厌恶、恐惧、痛苦等情绪反应，有时甚至逃课。

2.3 没有良好的音乐环境。现今幼儿教师有很大一部分是来自农村，虽然随着国家政策的不断改革和翻新，但一部分在教育和生活方面还相对不足和落后。结识音乐的机会在孩子的成长环境中也是无足轻重的。如在音乐技能的学习中我们需要购买一些学习材料和学习资料，有的家长就不愿意花这些“冤枉钱”，有些家长直接叫你放弃，把时间投放在专业理论课上。造成了许多学生尤其是农村和偏远山区的学生从小学开始没有接受过音乐素质教育，而在城市中长大的师范生，家庭经济优越，家长承诺只要毕业就落实工作，无需太努力。使学生没有学习音乐付出的汗水，所以学生音乐素质和水平的提高在这样的环境中受到限制了。

2.4 教材选择的不合理。学前教育教育专业学生就是未来的幼儿教师，本专业学生就业后的工作环境、工作性质及岗位需求许多教师都并不了解，在从事学前教育专业的音乐教育时仍沿用着音乐学院的音乐教材。这导致在教学过程中学生学习的吃力和在实践过程中无法应用的结果，而且不能体现学前教育专业的教学特色，也背离了培养学生综合音乐能力、促进学生全面发展的初衷。部分教师本身缺乏科研意识、没有对幼儿音乐教育方面的置身体会。很少能静下心来认真的分析教材、了解学生，并且在实践中总结经验改进自己的教学策略和教学模式，以适应学前教育专业培养目标的需要，这样导致音乐教学结果与真正的幼儿音乐教育实际需求相脱节。在陈旧的教育观念和教学方式下，不可能有高质量的教学，培养出的幼儿教师也很难适应幼儿教育的发展要求。

2.5 教学枯燥模式单一。长期以来的教学模式就是教师在上面不停的讲，幼儿只能坐在下面像哑巴一样的听。或者教师在课堂上示范一定的音乐技能技巧方面的知识，让幼儿一味的练习。反映出教学活动单一，并且课堂交流较少,整个活动缺乏趣味性。然而幼儿总是跟随着教师的教学模式走，教师忽视对其个性理解和审美体验，他只强调音乐的知识技能掌握。而对于教师在音乐中个人的感受和观念也深深的影响着幼儿,在音乐教学的过程中,幼儿完全处于被动地位。这是对音乐教育存在错误认识，说明教师本身缺乏音乐知识、没有对幼儿音乐教育方面的置身体会，在分析教材、了解幼儿方面也不够，这样的音乐教学结果是无效的，没有真正根据幼儿音乐教育实际需求去设计。

2.6 音乐实践机会少。音乐实践对于一名学前教育专业的学生是十分重要的，特别是对于专业学生音乐素质的强化，对学生检查自己所学的音乐知识和技能是否能在实践中很好的应用的一个关键平台。只有通过各种岗前学习与实践的教师才能提升自己的综合能力。学校应该多给学生提供实践的机会,可以加强与幼儿园的联系，让学生把课堂上学习到的音乐知识和技能应用到实践的教学当中。调查发现许多学校不注重学前教育专业的学生的音乐实践，很少请幼儿园专家到校讲座与指导，学生到实习单位见习、实习也是次数少，时间短，缺乏与社会的交流与合作，使所学的知识和实际的应用相脱轨。

3.加强幼儿教师音乐素质的对策

3.1 了解学生基础，激发音乐兴趣。首先必须做到了解每一个学生，观察每一个学生。如有的学生唱歌走调，但是对歌曲的节奏感掌握不错，那么通过舞蹈、律动等节奏活动来提高他们的音乐能力和音乐天分。有的学生肢体条件不好，不适合跳舞，那么教师就鼓励他学习唱歌和琴法等。总之，我们的教育目标是使每一个学生都能够有机会在音乐活动中充分展示自己的音乐才能，有了成功的经验，就有了自信，日复一日就能感受到音乐活动的快乐，使他们爱音乐，让音乐充满他们生活，也让生活充满美妙的音乐。这样就可以通过多种形式的音乐活动激发学生对乐理知识、歌唱、跳舞、弹琴、欣赏等音乐活动的学习兴趣，提高学生的音乐素养的同时也培养了学生在音乐活动中主动学习、克服困难的勇气和信心。

3.2 精选音乐教材，改善教学模式。要提高幼儿教师的音乐素质，那音乐教材的选择和音乐课堂教育是十分重要的。精选适合幼儿教师音乐教材，这是必备的前提，教师可以相对的减少一些艺术性级强的弹奏曲目，转而增加一些对歌曲伴奏的练习。而对于歌曲的欣赏也多选择和幼儿有关系的曲目。教师必须要改善过去音乐教学模式，应该在音乐技能教学模式也与音乐教学模式有所区别，在音乐艺术教育专业里人数较少，他们的授课模式是一对一的，而在学前教育专业里人数较多，学习时间短，可以进行分组教学和个别教学，针对学前教育专业音乐技能课教学的新尝试，可采用有分有合的方法，用小组“合”的方法去解决大家共性问题，用个别“分”的方法解决个体差异的问题，因材施教，用多样的学习方法来有针对性的教学，在教学中发挥学生的音乐长处弥补学生的不足。只有这样才能大大的提高音乐活动的教学质量。

3.3 注重音乐欣赏,开发技能培养。对于不懂音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义，音乐欣赏能力的培养对于学前教育学生是十分重要的.音乐欣赏能力又可以分欣赏能力和审美能力，开阔学生的音乐视野，丰富学生欣赏音乐的经验，萌发学生初步的感受美和表现美的情趣。学前教育专业音乐教育中音乐欣赏能力的培养十分重要。在音乐教学活动中，应主动积极地去“听”，如音的强弱和长短，歌曲所表达的意境，乐器的演奏形式等。当然，音乐知识技能学习与音乐欣赏并不是相互对立、相互排斥的，在幼儿教育活动中,他们是缺一不可的。在音乐教学中，教师既要教会学生音乐知识技能，还要在培养学生音乐欣赏能。

3.4 增强实践机会,丰富校园文化。在我们的教学中，也应当将我们所学的音乐知识技能和实践相结合,应该帮助学生建立音乐与生活实际经验之间的联系，让学生探究音乐在生活中的原型，让学生在实践中学习、领会、掌握。并将知识技能与学生的生活实际相结合，透明化知识技能，使其不再那么神秘、难懂.同时可以通过多次的组织校园文化、学生艺术节、技能比赛等活动提高幼儿教师的音乐素质增加实践机会。比如组织全校性的幼儿歌曲合唱比赛，或者也可以举办幼儿舞蹈创编大赛或幼儿早操编排比赛。让教师利用自己所学的专业的音乐知识和技能，开动脑筋，以各种形式进行编排。这期间幼儿教师对音乐会有更进一步的了解。通过这样的活动能够使幼儿教师的音乐素质在耳濡目染中得到提高。提高幼儿教师音乐素质的同时也是推动和谐校园文化建设和精神文明建设的全面开展。

未来的幼儿教师们是一个鲜活个性、不断发展着的群体，我们要充分提高这个群体在音乐教学活动中的音乐素质，才能对音乐教学起促进作用，才能促进幼儿音乐教育的发展！使幼儿走向音乐之路打下基础，同时使幼儿身心等各方面都得到全面发展！