信息技术在幼儿园角色游戏中的运用分析

冯怡雯

(江苏省昆山市花桥枫浜幼儿园 江苏 昆山 215300)

引言

幼儿生活中离不开游戏活动，幼儿大多喜欢模仿成人活动，角色游戏满足其模仿成人行为的意愿，因此有着强烈的兴趣，幼儿园角色游戏则应运而生。角色游戏是幼儿通过演绎角色，创造性地反应个人生活印象，属于幼儿阶段典型的游戏之一。

1.丰富游戏内容

在电脑中安装各种这样的游戏软件，在这里幼儿能够按照自已的意愿进行选择活动内容与活动伙伴，不受教师的影响。例如：在玩“米利数学屋”这款游戏中，幼儿不仅喜欢小老鼠“弗兰克”这一卡通人物，还更愿意玩“小老鼠房间”的游戏，就是使用各种几何图形为“弗兰克”设计舒适的家。在游戏中，幼儿可以任意点击，自由组合，在轻松的环境下进行，激发幼儿兴趣，在教师的引导下，这一优势也体现在其他方面，比如在美工教学中，教师为幼儿提供各种几何图形，让幼儿自己组成小组，以小组为单位共同绘画“小老鼠的家”，经过互相探讨，一同完成了任务，有的形状像城堡、有的像公园、有的像有房，形式各种各样，让人眼前一亮。还能够延伸到建筑区，幼儿通过各种积木建成房间，进行个性化的家具设计与摆设。每次延伸都让幼儿获得了更加开放的游戏空间，满足了幼儿的需求并有更加愉快的情感体验[1]。

2.规范游戏规则

规则是合作的前提条件，是需要大家共同遵守的，没有规矩不成方圆，共同遵守规则则能齐心协力的完成一项任务。在游戏过程中，有的幼儿对规则没有足够的理解，有的知道规则但不遵守，所以其他幼儿会相继向教师汇报这种情况，游戏进度受到影响，在游戏评价阶段，可使用录像回放功能，让游戏中的不规则现象直接展示出来，以供大家进行分析、讨论，有助于幼儿意识到自身行为的不正确，摄像起到了一定的作用。当游戏结束后，材料的整理与归类要有一定规范性，但通常情况下，幼儿会敷衍了事，并没有很好的归类，教师反复强调但效果并不理想。因此可对幼儿整理资料的先插进行记录，在事后组织幼儿进行观看，根据录像进行自我评价，找出不合理的地方，让幼儿客观的了解归类摆放的规则，养成物归原位的良好习惯。

3.生成游戏主题

电脑绘画区域深受幼儿喜爱，借助绘画软件便可实现构图和涂色，所制作的作品以备大家观赏，例如，当幼儿们画出许多小动物，一幅幅动物图片很逼真，这时一名幼儿提出建议“开一家店”，教师问开什么店，他答道：“这家店是养小动物的，为了让别人来买，当做宠物”。然后教师接着问道：“那你们知道谁最喜欢宠物，谁最需要宠物”，幼儿们回答：“小朋友最喜欢小动物，老人最需要宠物，因为他们孤独，需要宠物的陪伴”。这种方式能够在游戏中反映出更多内容，让角色游戏变得更有意义。

4.积累游戏经验

游戏属于孩子生活经验的反馈，幼儿游戏行为是随着生活经验的增加不断提升，在一次角色游戏中，一名幼儿扮演汽车售票员，教师扮演乘客，教师说到：“我们是好朋友，但是我今天没带钱，可以让我不买票乘车吗”，经过再三催促终于同意，但这件事做得是否正确，教师让大家予以评判，结果显示有两种观点：一种是这样做不对，另一种好朋友就可不必买票了。这时教师说到：“乘车是有规则的，即上车要出示月票，否则不准乘车”，规则需要人们共同遵守。然后播放有关上车买票的视频，视频中的售票员做出了很好的示范，要充分借助网络的丰富资源，多去上网搜索相关文字与图片信息，让幼儿免受时间与距离的限制，积累更多宝贵经验[2]。

5.呈现生活场景

多媒体技术可以很好的还原现实生活情境，帮助幼儿在游戏中及时调动已有生活经验并开拓眼界。例如，在角色游戏“瑞来春堂”游戏中，部分幼儿对扮演中医角色饶有兴趣，但缺少中医治病的经验。传统方法是教师运用图片解说的方法，幼儿无法很好的理解中医看病中的“望、闻、问、切”几要素，借助信息技术的力量可有效解决这一问题，让相应的知识更加具体化，有利于幼儿快速积累与拓展经验。教师携带摄像机去到中医院，获得同意后对看病的一系列过程进行拍摄，借助多媒体技术工具将视频制作成VCD，让幼儿直观的了解到中医看病的程序与特点。这个方式调动幼儿对角色扮演的浓厚兴趣，边看边讨论，信息技术为幼儿呈现出真实、动态的生活场景，发挥出特别的教育效果，幼儿便能够更好的模仿医生，推动游戏的正常进行，还可适当增加扮演“针灸医师”活动，让游戏情节更加有趣。

6.结论

信息技术在角色游戏中的应用有利于解决幼儿出现的问题与困惑，有效帮助幼儿的社会认知与交往能力。教师可借助多媒体技术将幼儿游戏中的亮点记录并保存下来，在适当的时间让幼儿观看，引导进行相互讨论，使之在这个过程中有所收获。