浅析初中化学教学中的环保意识教育

黄柯盛

(广西靖西龙邦实验学校 广西 靖西 533806)

引言

当代人类文化素质一个重要衡量指标就是环境意识，环境意识已经成为一个民族国家文明程度的重要代表，因而各国教育中都注重强调环保意识，让孩子自小接触环保教育，于潜移默化中影响孩子将环保意识转化为环保行动。我国坚持可持续发展，将生态环境保护理念扎实落实到教育中势在必行。化学学科因其学科特殊性，再加上初中化学是学生进入化学王国的入门阶段，初中化学教师势必肩负起环保意识教育的重任。

1.在初中化学教学中加强环保意识教育的必要性

1.1 环保教育之于化学学科的重要性。在我国快速现代化过程中，出现了越来越多的化学污染问题。要应对这些问题化学学科发挥了巨大作用，因为化学是一门应用性很强的学科。在化学学习过程中，学生能够树立对自然的正确认知：人与自然是命运共同体，只有顺应自然，在尊重客观自然规律的基础上发挥主观能动性去改造自然才能取得良好的结果。虽然人类科技文明在进步，但妄图征服自然只能是痴人说梦，违逆自然规律只能作茧自缚自食恶果。同时，学生能接触到很多改善人类生存环境的策略，并通过深入学习主动运用这些策略提升生存质量、构建人与自然和谐相处的社会。在学生学习化学的入门阶段，初中化学教师应将环境保护教育贯彻到日常的课程教学中，确保化学教学为人类更好地发展服务。

1.2 初中化学环保教育现状存在诸多问题。虽然环保教育之于化学学科具有较高的重要性，但目前初中化学环保教育存在诸多问题。

第一，缺乏与实验教学的有机融合。化学注重实操性，需要学生在老师指导下通过亲自体验实验过程，对化学元素和作用机理有直观而深刻的认识。但化学课堂上进行环保教育时，受限于有限的教学时间和繁重的教学任务，教师却很少让学生亲自动手实验，多数是只讲课本知识或者转述他人实验成果，没有了体验沉浸，学生很难理解记忆知识点。

第二，缺少课外课题调研，即使有调研，主题也较为单一，过程也机械。课堂教学内容有限，课外调研就显得尤为重要。但不少教师没有意识到课外活动对拓展学生知识面及锻炼学生探究性和合作性学习技能的重要作用，往往疏于安排课外调研。即使有调研，却忽略了激发学生的兴趣。久而久之，学生缺乏对环境污染现实情况的感知，难以在环保意识的指导下，针对具体问题举一反三，采取有效的对策，化学教学与环保教育工作也就脱离了现实生活。

针对初中化学环保教育中存在的诸多问题，十分有必要探索环保教育教学的有效途径。

2.在初中化学教学中加强环保意识教育的有效途径

2.1 与实验教学有机融合加深环保意识。理论学习之外，实践最为重要。教师要更为关注学生分析问题的能力和思考探索应用化学知识解决问题的能力。教师要让环保知识与化学知识以及化学实验之间实现有效的多维互动。在日常化学教学实践中，教师可以有意识、有目的地向学生介绍相关化学试剂的知识，包括化学试剂的性质、储存方法以及使用注意事项等，一方面可以加深学生对不当的化学试剂储藏和利用方式造成的化学污染危害的感知，提升他们污染预防的意识，另一方面可以帮助他们了解化学试剂的特性和相互间影响作用，一旦出现化学污染情况能及时采取有效措施减少或消除污染。在进行化学实验时，教师可以指导学生利用少量的反应物来制取少量的有毒物质，鼓励学生对化学元素分析，探索遏制污染蔓延的方法。在具体的操作中，学生能亲身感受到污染控制的不易，提升他们减少污染物排放保护环境的意识。同时，教师也要帮助学生正确认识污染物，污染物不等于废物，经过适当的化学加工处理，能对污染物有效回收利用，变废为宝。例如，在讲授金属的冶炼与利用时，教师指导学生亲自开展铜和热硫酸的反应实验，引导学生通过控制反应物的用量来减小污染，并鼓励学生提出处理污染物的方法。

2.2 以学生为主体开展课外环保主题活动。教师要引导学生走出课堂在校园内开展环保主题活动。比如可以让学生利用课余时间做校内志愿垃圾分类员，利用已学的化学知识向同学们宣传乱丢垃圾对环境造成的极大危害，帮助同学们辨别什么是可回收物，什么是不可回收物，有害垃圾应该怎么处理。在校园垃圾分类环保教育活动中能有效培养学生爱护环境的良好习惯。

除了在校园内的活动，在寒暑假期间，教师可以有效安排学生自主参与到不同的校外环保主题调研活动中。以学生兴趣为出发点，让学生发挥主观能动性，参与调研方案的设计制定中，使得环保教育能够落地生根。例如，教师可以鼓励学生到制革厂、造纸厂和化肥农药厂等一线工厂进行观摩学习。教师现场教学和学生一起分析工厂在处理转化“三废”污染时的操作流程和需要使用的设备，引导学生探究操作原理，并大胆指出操作中的缺陷以及应对这项不足的改进措施。整个调研流程可以分为如下四步：

第一，确立选题。教师指导学生从身边细小的方面着手，从周围的环境、日常生活出发选取自己关切的问题，如“太湖流域水污染处理分析”。每个人提供一个选题后，教师汇总归类给出几个指导性的参考选题，有相同研究兴趣的同学可以就一个选题自发组成一个调研小组。

第二，确定选题后，在正式调研前，需要学生有相应的知识储备。教师带领学生以小组形式，自主分配任务，通力合作搜集资料，培养学生信息整合加工总结的能力。个人资料整理完毕后带到小组中交流，以寻找资料中疏忽遗漏需要补充的内容和需要修正的错误。在小组交流中，学生对相关选题形成较全面认知，而不仅仅局限于自己的部分。

第三，调研实施。有了充分的研究计划和准备之后，学生深入工厂、社区等，进行实地测量取样，采集标本，同时抽样发放调查表，选取典型案例进行访谈，倾听呼声，较全面地收集研究材料。这一过程中，教师应让学生自主组织安排，当学生遇到难以解决的问题，如难以进入调研地点时再提供必要帮助。

第四，汇总课题研究结论。多次实地调研后，小组同学需要收集反馈的信息，并剔除无效遗漏内容，教师对信息处理提供方法指导，学生需要自主分析结果，得出结论。

在课外的实地调研就是学生环境保护行动的有效开展，只有先弄清楚污染的来源成因才能提供对策，教师可以引导学生通过实地检验看自己提出的措施是否能改善当地环境。

3.小结

总之，环保教育之于化学学科具有较高的重要性，但目前初中化学教学中的环保教育还存在诸多问题。教师需要将环保意识教育与实验教学有机融合，以学生为主体开展课外课题调研，让学生在自己动手操作与实际生活中感知保护环境可持续发展的意义，并运用化学知识减除污染，美化环境。