探讨小学数学深度学习的策略

张 琴

(江西省南丰县白舍镇中心小学 江西 南丰 344500)

现阶段的小学数学教学的主要内容为数学基本概念和运算法则的学习。但学生的理解能力不足，大部分教师基于此现状，在教学中仅传授表面的知识，并未对知识点进行深度探究，导致学生缺乏自主探究的意识。针对此类的问题，教师提出要尽快转变传统教学方式理念，设计一种能起到吸引中小学生学习注意的多种教学方式，激发中小学生享受学习基础数学的巨大乐趣，以此有效促进中小学生基础数学知识综合应用能力的不断培养。综合能力的培养。

1.以教材为基础，开展深度教学

小学数学教材的许多内容中都隐藏着许多可能用于激发中小学生逻辑思维的数学素材，这时编写教材者在考虑编写教材时的一个用意，教材不仅仅是引导学生学习获取基础知识的重要来源，还是引导学生进行数学逻辑思维能力培养的重要活动渠道。在教学中，数学教师只将教材作为传授知识的媒介，让学生能清晰掌握知识体系，却忽略了教材中其他内容的挖掘。况且教材作为主要的学习资源，学生学习质量的高低就取决于教材应用程度。因此，学生要在有限的精力下，通过深度学习，掌握教材中的知识，还要培养数学思维逻辑，这与教师的正确指导分不开。因此，教师要充分发挥教材的优势，了解教材内容，将知识点进行整理分类，为学生深度学习奠定基础，最后学生在教师的教学中和教材的帮助下，拓展出更多的知识，发现新的学习天地[1]。

例如：在“100以内的加法和减法”的教学中，学生的学习目的不仅在于学会加减法进退位的运算，还要将其熟练运用于生活日常中，让数学与生活有效结合。学生的学习目的不仅在于学会加减法进退位的运算，还要将其熟练运用于生活日常中，让数学与生活有效结合。为了让学生能更加清楚明确主要学习目的，教师同时可亲自带领两位学生一起进行“买卖游戏”，教师通过利用我国目前发行的两种货币中最大的和面值最小为100元为交易游戏的两个出发点，分别可邀请两位学生各自扮演交易商家和货币买家，进行“钱货交易”。通过这种游戏的互动方式，不仅希望能有效树立广大学生的社会经济实务意识，还希望能将他们学习的数学知识直接融入我们日常生活，提高广大学生参与学习的主动积极性，以此能够促进广大学生进行深度化的学习。

2.情境式教学，引导深度学习

由于小学生的学习注意力容易被周围外界其他环境因素等所干扰，注意力不能长中短时间的集中在课堂学习上，为了有效保证中小学生能接受教师课堂长中短时间的有效学习，教师一定要从培养学生的学习兴趣爱好出发着手，并将其作用于学生课堂，以此不断提高学生课堂教学效率，凸显课堂教学有效成果。为了保证学生能接受课堂长时间的学习，教师要从学生的兴趣爱好着手，并作用于课堂，以此提高课堂效率，凸显教学成果。情境式互动教学是我国近几年来高校教师大力宣传提倡的一种教学模式，是当下情境教学模式的一个热门话题。教师可将知识放置在一定的情境下，学生在特定的情境下能自然地接受知识，这样的教学方式既能让学生长时间保持学习热情，又能加强师生有效互动。然而，学生对“深度学习”没有一个清晰的理解，不知怎么进行深度学生[2]。为此教师要通过情境式的教学，为学生创建多种形式的学习环境，激发学生学习热情，让学生在学习中体会深度学习的要求，为今后的数学学习打下良好的基础。

例如：在“平移、旋转和轴对称”的教学中，该课时的教学目标较为简单，要求学生掌握平移、旋转和轴对称图形以及图案的设计。因为课程内容较为简单，学生学起来也较为轻松。为巩固学生知识点，教师可开展“设计比赛”，学生可以小组或个人的名义参加，进行图形设计，教师将参赛的设计图案进行收集整理，接着进行成果展示，再让全班学生进行投票，选出自己认为优秀的图案，教师再将投票数高的作品评为优秀作品，并在光荣榜展示。这样不仅使学生的学习积极性得到激发，还使课堂氛围得到增强，加深了学生对深度学习的理解。

3.开展教学评价，落实深度学习

在学生和家长眼里，教师对学生的教学评价是对学生一个学期的学习态度的总结。因此家长和学生都十分重视教师给予学生的教学评价，这也是家长明白学生学习态度的一个重要渠道。为了能全面地展示学生的数学综合水平，教师可适当对传统的教学评价方式进行改变，增加多种类型的评价来综合展示学生的数学学习情况，并加以教师的看法，更能显示出深度学习的效果及意义所在。

例如：教师在进行评价前，要告知学生评价的内容以及标准，让学生明白数学学习的要求以及自身的短板。教师再将教学评价细分为日常评价和期末评价。在日常评价中，教师主要考查学生课堂表现情况、随堂测试情况、作业完成度等各项指标；期末评价则以学生期末考试的卷面分做出评价。教师可创新评价形式，让学生能接受在数学学习中的不足，进而让学生在今后的学习中加以改正，补齐短板，促进学生数学综合素质的发展，使学生明白学习数学的意义。

数学深度学生是一个循序渐进的过程，教师在其中的作用不可忽视，且需要足够的毅力和专业水平正确引导学生进行深度学习。不仅如此，教师还要注意深度学习的渐进性，保证学习难度在学生知识接受的范围内，以保证学生学习的积极性，最终实现新课标下对小学数学教学的要求。