小学数学课堂学生说理能力的培养

陈志丽

(福建省泉州市丰泽区第五中心小学 福建 泉州 362000)

引言

随着数学教学改革深入开展，在数学课堂提高学生说理能力是必要的，教师应结合数学教学内容，创新教学形式，进一步激发学生学习积极性，通过实践分析，本文总结了提高学生说理水平的对策，希望分析能加强数学教学有效性，从而构建更加高效的数学课堂，进一步提高学生数学综合能力。

1.引入生活元素，降低说理难度

教师应当将数学学习和实际生活联系起来，构建生活化的教学模式，教师应当结合学生在生活中熟悉的一系列元素，为学生构建良好的学习情境，进而更好的帮助学生将数学学习和实际生活联系起来，帮助学生丰富自身学习内容，降低数学学习难度。教师应当根据数学知识的形成过程、本质属性等内容进行研究，结合和这部分内容有关系的生活化元素，将这部分内容和实际教学联系起来，进而更好的为学生构造良好的学习环境，帮助学生更好的结合生活展开学习。

低年级的小学生自身的生活阅历不够充分，教师在进行情境创建时应当尽量地贴合学生的实际生活经验，选择学生熟悉的数学内容。例如，教师可以把不同数字的卡片摆成两位数，这样的组合可以摆出几个不同的两位数呢？面对这样的一个题目，大多数学生可能会感到一定的难度和恐惧，次数，教师应当结合问题的本质，构建生活化的教学情境，引导学生融入情境展开思考。教师可以要求小学生三个为一组，见面就握手，每两个人握手一次，一共需要握几次手呢？通过这样的方式能够将这一内容变得更为生活化，更简单，这样学生也能够更为清晰的掌握这部分内容，进而更好的找到正确的答案，通过这样的方式学生的学习效率自然有所提升。

2.重视教学设计，加强说理指导

教学效果的最为直接的影响因素就是驱动型任务的质量，教师应当重视驱动性任务的设计质量，结合教学过程中的重点难点内容、教学主线等进行任务设计，进而更好的帮助学生提升自身对于这部分学习内容的印象，帮助学生掌握新内容。教师也可以从教学内容的分支进行展开，设计一系列的小课题任务，引导学生结合不同的小任务展开学习，进而更好的构建完善的知识网络体系。

教师在教学过程中应当采用不同的方式展开教学，例如任务链、任务组等方式，运用体系化的方式驱动任务设计，引导学生完成相关的学习任务，帮助学生提升自身的学习体验。例如，教师在引导学生人数人民币的过程中，教师可以结合本部分内容的核心内容，设计这样的一个问题：“价值分别为1分、1角、1元的人民币分别是什么样子的？一张5元人民币可以换成多少个1元人民币呢？一个1元人民币又可以分别换成多少个1分人民币和1角人民币呢？”之后教师需要引导学生根据教材展开阅读和学习，并结合自身在日常生活中买东西的体验，解决教师提出的这些问题。由于教师提出的这些问题和本节内容的学习主线联系密切，问题的深度也是由浅至深、从易到难，这样的方式能够更好的帮助学生掌握这部分内容的知识线索，循序渐进的展开学习，进而很好的探索到数学学习的本质，提升自身对于这部分内容的理解程度。

3.在操作中说理，培养探究能力

教师不仅需要帮助学生学习相关理论知识内容，还需要帮助学生提升自身的实践操作能力，教师应当结合教学内容为学生设计实践活动环节，帮助学生更好的参与到学习过程中，通过亲手操作的方式掌握数学学习内容的本质和内涵，进而更好的通过实践环节展开对于理论知识的学习，获得自主学习能力和探究能力的提升，进而获得全面发展。

例如，教师可以引导学生通过试验的方式展开圆的周长公式的推导，首先，教师可以要求学生回忆自身学习过的长方形和正方形的周长公式，进而联系到圆的周长和面积公式，引导学生运用实践的方式掌握这部分内容，教师可以让学生把圆放在直尺旁边滚动一圈，算出圆的周长，并进行记录，在测量出圆的直径，记录到表格当中，其次，教师可以引导学生比较这些内容，并根据圆周率的概念展开讲解。最后，在引导学生根据圆周长公式展开推导，帮助学生深入自身对于这部分内容的掌握程度。

4.结束语

总之，在小学数学教学课堂，说理教学提高了学生数学学习效率，通过加强学生说理能力，进一步为学生数学实践水平提高提供了有效保证。作为小学教师，应该以学生为主体，重视培养学生说理兴趣，从而为学生说理能力提高提供保证。希望通过以上阐述，能全面提高小学数学说理教学研究水平。