在小学数学教学中提升学生的数学素养

杨 柳

(吉林省松原市宁江区第六小学 吉林 松原 138000)

2020年，教育部发布《关于全面深化改革，落实立德树人根本任务的意见》，将核心素养确定为新一轮课程改革的发展重点。核心素养具体指的是指学生自身应该拥有能够适应自身发展以及社会发展需求的能力和品质。此外，为适应世界的教育改革的进展，迫切需要提高我国的教育竞争力。小学是个人成长和发展的重要时期，培养学生的数学素养对学生的全面的、可持续的发展有重要意义。

1.小学数学核心素养的内涵

核心素养的内涵指的是每个学生都应该具备的共同素养，是知识、能力等的综合表现。核心素养是在接受教育后形成和发展的，具有延续性、阶段性和发展性的特点。小学生的数学素养主要涉及三个方面：数学意识、数学思维和数学人文。

数学意识主要是指小学生在学习数学的过程中，在头脑中形成一定的数学概念，从而形成了解决数学问题的思路。数学思维主要与学生运用数学知识找到答案和解决数学问题的能力有关。数学人文是指学生在学习数学的过程中，不仅要获得数学知识，还需要对这些知识的其他方面有更广泛的了解。

核心素养具备几个特点：多样性、内容复杂、学习周期漫长。多样性是指许多内容包含知识、价值观、个人感情等。内容复杂是指在其原始内容具备一定的深度。学习周期漫长意味着数学素养的形成不可能一蹴而就，需要时间，而且需要很长时间[1]。

2.小学数学核心素养的培养方式

2.1 培养数学意识，形成数学思维能力。对数学知识的理解可以反映数学思维能力。具有数学知识广泛的人精通数字运算，并希望研究一般生活问题中存在的数学特征。因此，教师应在教育中将数学教学结合日常生活，让学生明白数学无处不在。教师在教数学时也应注重结合学生在学校的生活经历，教会学生用数学知识去发现和解决生活中与数学联系起来的问题。例如，在课堂上教学“分一分”时，老师准备了几本书、玩具、水果等物品，随意地放在桌子上，然后问学生：“这样摆东西怎么样？谁能把这些东西摆放整齐呢？”老师让其中一位学生进行整理，其他学生观察分类过程，在此过程中，老师帮助学生理解分离标准并使用照片创建商店摆放货架的情景。提出问题：有多少个架子，如何正确放置这些架子？让学生积极参与小组讨论，并找到问题的答案[2]。

2.2 依托问题牵引，促进学生自主探究。在进行教学时，教师要认真研究数学教材，注意重、难点，提出指向清晰的问题，这可以让学生在提出问题上付出更多努力来进行更有效地思考。

首先，解释要点并提出问题。例如，教“平行线”这一概念时，老师可以让学生根据自己的想法画两条线，那么如何证明两条线平行？这些有指向的问题让学生有明确的思考方向，围绕这些问题提出问题可以增加学生思考的深度。其次，将数学知识作为原型创建问题。例如，在研究“圆形面积”时，学生可能会想，“圆形面积是如何计算的？”“圆形的纸片能解决这个问题吗？”学生们很困惑，他们不知道这个问题如何解决。这时，老师将其转化为近似长方形，并进行提问“圆的面积与该近似矩形的关系是什么？”，这有效地增强了学生的思考能力和自主探究能力。

2.3 重视动手实践，倡导学生在做中学。小学生的综合思维能力很弱，但他们思维非常活跃，有很高的实践热情。让小学生动手实践比其他获取知识的方式更具体。在这种情况下，教师鼓励学生积极参与实践活动。实践活动不仅激发了学生对学习数学的兴趣，而且有助于提高他们基本的数学技能。在此过程中，教师应确保学生注意力集中，让学生真正体验学习数学的乐趣。例如，学生学习知识点“求梯形的面积”时，教师可以让学生准备两个相同的梯形，让学生尝试应用所学知识推导面积公式。在实践活动中，学生轻松地就可以寻得计算梯形的面积公式[3]。

2.4 举一反三，培育学生的创新意识。在小学，由于许多问题的根本原理相同，因此学生可以通过学习一个典型的示例来快速而有效地解决这一类型的问题。然而，在很多情况下，学生并没有主动创新的能力，因为教师没有实时指导学生培养这种思维。例如，在学习余数时，老师向学生创建了一个例子：老师总共购买了58套日记，并且课堂中总有24名学生，那么如何分这些日记本？每个人适合多少本日记？学生立即数出答案：每人2本书，剩余的10本书。然而，在做数学题目中，出现了一个问题：小丽的妈妈买了30朵花，并要求小丽正确放置到花瓶中，小丽家有四个花瓶。小丽是如何正确放置花的？应该在每个花瓶里放多少支花？学生仅仅因为改变数字和解决对象就失去了理解问题的思维。为此，教师必须给予适当的指导，鼓励学生大胆思考，培育学生的创新意识[4]。

3.结语

总之，培养小学生的数学素养是数学教育的根本，并且，其对学生未来的发展有很大的影响力。培养小学生数学思维能力的小学教师，应优首先不断研究正确的教学方法，培养小学生的基本数学能力，提高其教育质量，并为学生的未来成长奠定扎实的数学基础知识基础。