创设信息化中学物理教学研究*

汪俊彬

(广东省汕头金山中学南区学校 广东 汕头 515071)

引言

信息化中学物理教学，要实现信息技术与物理课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革，关键在于观念的转变，首先要把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，真正把信息技术融合到教学中。其次要变革传统中学物理教学，把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。

1.创设信息化中学物理情境

物理学作为一门自然科学，深奥抽象且充满逻辑推理。传统中学物理教学采用“一支粉笔，一块黑板，一张嘴”的教学模式，一味地将书本中的定律、公式灌输给学生，这无益于学生创新能力的提高，无益于全面发展学生素质。当然，传统教学设备(“黑板+粉笔+挂图”等)也是具有现代信息化教学设备不可替代的作用，只是两种教学设备要相互为用，相得益彰，只求有效，不求形式。将抽象的知识形象化，激发学生学习兴趣，“授之以渔”，是提高中学物理教学的关键。教学中一直围绕着“学生主体化，教学形象化，应试理性化”的理念来创设信息化中学物理情境，让学生在物理课堂教学中充分体验与感悟知识。在教学中充分借助多媒体图、声、影像、动画等功能载体，使中学物理课堂拥有生动直观的图文、声音、动画，为教学带来丰富的视觉和听觉效果。创设信息化中学物理实验，可将教材上抽象静止的画面变成栩栩如生的动态情境，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，改变学生学习物理知识的被动性，调动学生的学习情绪，激发学生学习物理的兴趣，使学生形成主动参与、积极思考的意识。

2.创设信息化中学物理实验

物理实验是中学物理教学的重要手段之一，然而由于受客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如在测定大气压值时，依照教材上实验装置及操作过程做托里拆利实验，因为水银(汞)有毒而往往没有进行课堂实验，此时可以借助FLASH动画演示托里拆利实验过程。另外，虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性的操作环境，让学生在虚拟环境下进行仿真实验操作。在上传统电学实验课，电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程，电池组不能短路。很多实验不允许学生自己操作，在一定程度上限制了学生的创造性思维。有些学生自主实验能力强，自主进行某些不成熟的实验操作，最终损坏了仪器，而这些学生实际上也往往是动手能力、创造能力强的学生。仿真实验操作能模拟“破坏性实验”，学生能通过仿真实验软件探索实验奥妙，例如超重失重现象中宇航员的完全失重的模拟，能有效地帮助学生总结出超重失重的条件；天体运动的模拟及动态分析，使学生更好地理解万有引力定律及应用；α粒子散射及核裂变的模拟，将微观世界抽象的规律形象而生动地展示给学生。

创设信息化中学物理实验，是对传统实验的拓展，有利于学生主动地获取物理知识，发展能力，并促使他们建立科学的世界观，有利于培养学生的核心素养。

3.创设信息化中学物理活动

随着互联网技术和相关设备的开发和软件的使用，利用网络学习空间，组织开展多种形式的教育教学活动。网络环境提供了丰富的知识库、资源库，互联网教学资源开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素质。教师以互联网优质教育教学资源为载体组织、加工变成适合任教学生的动态教学资源。信息技术与物理课程教学的融合，进一步完善课堂教学活动，使教学过程更具有科学性，提高物理课堂教学的效率。

物理课外活动能充分发挥学生的特长，巩固和运用所学知识。如果能将多媒体手段应用于课外活动，必将极大地激发学生的参与热情，同时可将学生学习计算机理论用于实践。教师布置相应的物理探究活动作业，引导学生利用课余时间科学上网，从网上查阅相关资料，学习相关物理学最新成果、物理实验微课、物理科普论文等，然后进行小组分享交流。学生利用课外把自己的物理小发明小制作，拍成小视频在班级互联网资源平台上(如百度网盘、QQ群、微信群等)跟同学分享自己的作品。充分应用区域物理网络资源，拓展课外物理学习活动，通过互联网交互平台实时解答疑问等，拓展了中学物理教学实践空间，畅通了学生与学生之间、学生与老师之间的物理学习交流。抗击新冠疫情背景下，停课不停学，线上教育教学应时而生，教师有机整合各种优质数字教育资源进行信息化在线物理教学，开展录播直播网课与线上学习指导，及时带领学生走出疫情期间的学习困境。

创设信息化中学物理教学，必须坚定中学物理教学改革方向。信息技术有拟人作用，如扮演导师的角色，充当教师和学生的助手。也有拟物作用，如虚拟实验室，虚拟教室等。但是，信息化中学物理教学并不是指用计算机、网络等技术取代教师，在更好地发挥学生学习主动性的同时，同样不应该忽视教师对学生的引导、监督与情感交流等！

4.创设区域中学物理教学资源

坚持教育公平，促进教育均衡发展，以教育现代化支撑国家现代化。区域治理仍将会长期地作为教育治理和发展的重要战略和思路。区域教育发展研究将继续扮演重要的角色。利用现有的各类教育资源将优质教育资源与本地区或学校的教学实际结合起来，更好地协助教师教学、学生自主学习。

“百度网盘+问卷星+优酷自频道”区域资源共享模式是以解决教学实际问题为出发点，搭建了稳定的学习平台，带动了区域内教师共创共建共享教育教学资源，引导区域内的学生利用资源自主学习，能够为区域内物理学科教育教学的发展起到有效的促进作用。首先，以百度网盘为资源构建的载体，百度网盘能提供文件的网络备份、同步和分享服务。教师可将构建的优质教育信息资源存放到网盘中，可以利用微信、qq、钉钉、公众号等进行分享。其次，借用问卷星系统，师生间可以通过信息化手段互动，利用问卷星里面丰富的设计问卷功能来实现为学生提供线上答题卡，分析学生的答题情况，教师对于学生的学情分析就更加精准。针对答题情况录制精准辅导答疑微课视频，上传优酷视频自频道。学生可以享受到区域内最优秀学科教师的针对性辅导，为实现区域教育公平化提供了一种可操作的方式。最后，优酷网站的视频数据记录学生观看学习视频的播放次数、播放时间段等，通过数据分析进而可以了解学生的学习偏好等情况，续而为区域中学物理教育研究提供更多的数据支撑。

随着信息技术和物理学科教学整合的发展，将信息技术引进中学物理教学领域，将给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机，转变教与学方式,利用信息技术激发学生自主学习内生动力,促进个性化、自主性学习,充分体现信息技术对教育教学的变革作用。同时，信息技术和中学物理教学整合在实际教学中可能还会面临许多问题，如运用网络信息技术业务不熟、用观看视频代替做实验、电教满堂灌等，这些需要物理教师在教学过程中不断研究，妥善解决。只有把信息技术与物理课程改革有效地结合起来，才能真正提高中学物理教学质量，促进学生全面发展。