核心素养视角下初中数学合作学习开展策略

江梦君

(湖北省襄阳市第三十五中学 湖北 襄阳 441000)

引言

在素质教育背景下，培养学生核心素养已经成为了广大教育者的重点关注内容。初中阶段的数学教学过程中，数学教师在明确核心素养内涵的同时，需要积极地采用科学方式培养学生们的核心素养。合作学习这一新型教学模式，主要指的是在实际教学过程中引导学生间相互协作、相互督促来共同地完成学习任务和学习目标。所以合作学习方法的运用不仅仅可以帮助学生夯实自身的数学知识基础，还可以非常有效地锻炼和提升自身的团结协作精神和交际能力，以此来有效促进学生的全面发展，从而有效提升数学学科的整体教学效果。

1.初中数学学科教学现状

初中阶段的学生正处于青春叛逆期，学生的心理和学习状态很容易受到外界因素的影响，但在目前的初中数学学科教学过程中，很多数学教师还不能很好地把控学生的这一特点，不能充分的掌握和了解学生们的实际情况和实际需求，没有真正做到因材施教，在课堂教学中过于以自我为中心，教学方法缺乏科学性和合理性，严重忽视了学生的主体地位，造成课堂教学氛围沉闷，学生学习积极性调动不起来，从而影响了初中数学学科的教学效率。另外数学本就是一门逻辑性和抽象性极强的学科，因受到长期应试教育理念的影响，很多数学教师还是惯用灌输式、填鸭式的教学方法，只重视学生的知识掌握程度和实际学习成绩，不能很好地迎合新课程改革教育要求，忽视学生数学知识应用能力以及综合素质的培养，严重影响学生们的个性化发展，导致学生的综合能力得不到有效锻炼和培养，久而久之就会出现初中数学学科教学效率和教学质量低效现象。

2.合作学习在初中数学教学的意义

初中数学学科传统教学模式下，一般都是数学教师教，学生被动听的学习状态，数学教师通常都是以灌输数学知识为主来引导学生们对相关数学知识进行记忆，这种模式对于培养学生创新能力、数学应用能力以及合作能力都有着非常不利的影响。合作学习方法的运用，可以有效打破传统教学模式，使数学课堂教学氛围可以更加的活泼有趣，增强学生间的情感交流，激发学生的数学学习兴趣，使学生在充分理解和吸收数学知识的同时，还可以有效提升自身的数学思维发展。同时合作学习模式的运用，还可以充分体现出学生在课堂中的主体地位，促使学生的主观能动性得以有效发挥，杜绝高分低能现象的出现，有效调动学生课堂学习的积极参与性，促进学生的创新能力以及合作学习能力的提升，促进学生自身的自主学习探究意识的培养和发展，这些对于实现学生数学核心素养的形成都有着非常重要的意义。由此可见，初中数学学科教学中运用合作学习方法，对于提升学生自主探究学习能力和团队协作探究能力的提高都有着非常积极的促进作用，可以有效培养学生们的数学核心素养，进而实现数学学科高效教学效果的显著提升。[1]

3.初中数学合作学习开展策略

3.1 重视学生个性化特点，科学开展合作学习。在初中数学课堂教学中应用合作学习方法时，数学教师首先需要对学生的实际学习情况以及个性化学习需求来进行了解和分析，重视学生间的个体差异性，进行有意识的、有针对性地合作学习设计，可以运用“同组异质，异组同质”的教学模式来科学合理地进行小组分配，要充分发挥小组合作学习的优质特性，教学老师根据学生的实际情况来帮助学生明确自己的学习目标，同时为学生们布置好相应的学习任务，以此来满足每位学生的个性化学习需求，从而实现全班同学的共同成长和进步。以初中数学教材中的函数相关教学内容为例，这节课程的主要目的是让学生们认识函数y=kx+b、y=kx。数学教师在本节课的教学中就可以对班内学生们进行分层分组教学，引导学生们运用合作学习模式，按学生们的学习能力进行分组，同时数学教师也需要针对各小组的学习任务进行合理设计：(1)清楚地判断出正比例函数与一次函数；(2)观察k、b值的相关变化，充分了解图像的特殊形式；(3)对正比例函数以及一次函数的解析式进行分析。数学教师通过设计不同层次的学习任务，来让学生们都可以在合作学习过程中体验到数学学习成就感的同时，还有效锻炼了自身的数学思维能力，培养了自己的数学学科分析的能力，进而实现了学生数学核心素养的形成。[2]

3.2 利用问题引导,提升学生合作学习意识。古人有云：学起于思,思源于疑。初中阶段的学生正处于青春叛逆期，其自身的学习意识以及自制力还比较的薄弱。曾经美国著名数学家哈尔莫斯亦说过：问题是数学的心脏，有了问题，思维才可以有方向，学习才会有动力。所以数学教师充分利用问题引导，来有效激发中学生们的合作学习兴趣，提升自身的合作学习意识和合作学习效率，从而有效促进合作学习的顺利开展。以一次元方程式为例，数学教师设置引导问题，通过问题的引入，鼓励学生们进行合作思考讨论，引导学生们根据这个问题中所包含的相等关系，来写出含有未知数的等式方程，以此来求解一元一次方程。数学教师通过问题模式的引导，充分激发了学生们的合作思考探究兴趣，有效提高了学生们的合作探究学习效果。以平行四边形相关内容为例，数学教师就可以根据教学内容设计合作学习探究问题：联想一下我们的生活中平行四边形的事物都有什么？自己可以动手用纸拼一拼或者剪一剪，来思考平行四边形的对边是怎样的位置关系？最后一个问题平行四边形是否是中心对称图形？数学教师通过问题的导入，引导学生们进行小组合作思考探究，激发学生们的合作学习兴趣，同时还可以帮助学生们进行有目的且有针对性地合作学习，在培养了学生们的良好合作学习习惯的同时，还可以有效提升学生们的数学核心素养。[3]

3.3 创设教学情境，激发学生合作学习兴趣。初中阶段数学实际教学过程中，对于一些抽象性和逻辑性较强的数学概念、理论性的知识点，数学教师单纯地依靠板书和口述的方式进行教学，很难让学生们真正的做到理解和吸收。随着现代化信息技术的发展，很多信息化教学手段都被运用到了课堂教学中，数学教师可以结合信息技术来根据教学内容，搜集一些相关的视频、音频、图片以及文字等教学资源，利用多媒体设备为学生们创设相应的合作学习教学情境，激发学生们的合作学习积极性和合作学习热情，有效的将教学内容中的抽象性转变为具体性、复杂性转变为简单性，促使学生们在掌握知识点和提高自身数学知识的应用能力的同时，还可以提高学生间的合作学习效率的提升。在此教学环节中数学教师还可以利用信息技术手段来为学生们增添一些学生们较为熟悉的有关实践案例，以此来调动学生们的合作学习探究参与性，引导学生们从自己的生活实际入手，来进行相应的数学知识学习，在降低学习难度的同时，还有效促使了学生们合作学习的热情，从而有效保证了学生们的数学学习效果，实现了学生们数学核心素养的形成。

比如在学习“二元一次方程”时，数学教师可以利用多媒体设备创设一个合作学习探究的教学情境：某中学举行“学雷锋，关爱老人”的志愿者活动，参加活动的有36名志愿者，分为劳动组、文艺组，其中劳动组每组3人，文艺组每组6人，团支书拟安排8个劳动组，2个文艺组，单从人数上考虑，此方案是否可行，为什么？课件视频播放以后数学教师引导学生们对此方案的可行性进行合作思考分析，调动学生们的参与性，有效增强学生间的团队协作沟通能力，提高课堂学习效率，培养学生的数学素养。

3.4 开展竞赛教学活动，激发学生合作学习动力。数学教师在运用合作学习模式的过程中，为了有效提高学生们的合作学习水平，增强学生们的合作学习自信心，可以组织开展一些竞赛形式的教学活动，充分地激发学生们的合作学习动力，从而培养学生们的团队协作能力以及相互促进相互帮助的能力。通过竞赛教学活动模式的开展，数学教师可以有效激发学生们对所学知识的理解深度，促进学生们可以积极主动地进行数学学科的学习，从而达到良好的教学效果。例如在二元一次方程组内容教学时，数学教师在进行完课堂讲解环节以后，就可以组织学生们开展一场“解二元一次方程组竞赛”，数学教师需要提前制定好比赛规则和比赛题目等，同时给予学生们一定的准备时间进行分组。竞赛环节进行过程中，数学教师一定需要秉承公平、公正的态度来严格按照竞赛规则来进行。运用这种竞赛形式的合作学习模式，可以有效调动起学生们的积极参与性，还可以营造出一个轻松愉快的课堂氛围，最主要的是可以有效激发起学生们的学习积极性和学习兴趣，有效培养了学生们的自主学习意识，使学生们的数学思维得到有效提升和发展，从而从根本上提高数学学科的学习效果，实现初中数学学科的高质高效教学，提升学生们的数学核心素养的培育。[4]

4.结语

总而言之，教育是我国实现长远发展的基础，只有高水平高效率的教育教学才可以培养出高水平的人才。核心素养教育理念下，初中数学学科开展合作学习模式，数学教师需要充分了解学生们的实际学习情况以及个性化学习需求，运用多样化的教学模式来培养学生们的合作学习意识，促使学生们转变对数学学科的刻板印象，同时通过运用合作学习模式，还可以有效营造数学课堂轻松愉快的课堂氛围，帮助增进学生们之间的情感，提高学生们的合作学习凝聚力，激发学生们的合作学习兴趣，从而有效促进学生们的全面综合发展和进步，形成自身数学核心素养，实现新教育时代的教育教学目标。