数学教学贵在反思

孙 芳

(安徽省合肥市第六十八中学 安徽 合肥 230000)

作为数学教师在对教学经验进行回顾和重新认识的基础上，针对数学课堂教学状况，不断地问自己、问学生、问同行，做到思考与评价同在，和整改并行，从而产生新的更趋于理性的教学方案与教学行为。它对于提升我们教师的教学水平，提高教学质量以及实现有效教学意义重大。

1.“三问”自己

教贵有疑，教师首先要学会问自己，并借助不断地扪心自问，促使自身成长，不断改进教法，促成有效教学。“学生自主学习的内容分层了吗?时间够用吗?”针对课堂出现的问题并结合在课堂中的反复实践，我总结了以下办法来解决相关问题。首先我们将学习内容分模块进行学习，并针对不同的学习内容分层进行学习，内容由浅入深、符合学生的认知习惯，让学生自主掌握时间;其次我们培养数学基础较好的学生能在预设内容过少时学会进行下一阶段的自主学习;我们在较难的知识内容上稍加点拔。

这就要求我们数学教师能针对自己的课堂坚持三个时间的自问——课前、课中、课后。长此以往，可以有效提高我们数学教学预测和分析能力，提高教学效率。曾子说“吾日三省吾身”，作为教师更应如此。课前问：我要给学生一个怎样的数学课堂？我应该怎样上这节数学课？我如何运用手中的教材？而课中问本节课我实现教学目标了吗？我是否把控了本节课的教学节奏？我是否处理好了预设与生成？课后问一问本节课教学效果如何？学生从我这节课学到了什么？这节课的得失及如何调整和改进。这样在反思以上内容之后，教师就要思考下节课的改进使教学策略更适合本班学情。

2.“四问”学生

新课程要求我们要一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。要实现此理念，作为教师在反思中必不可少的一个环节就是要经常问学生，发现学生的不足与长处，反思教学促进高效教学。因为只有这样才能最大限度调动学生的积极性和内驱力，从而获得教学效果的成效体现。最终实现生本数学课堂。那么如何四问呢？一问学生对本节课教学内容的评价，二问学生对老师教学方法的评价，三问学生对学习方式的评价，四问学生对师生情感互动的体验，对于这四问我们可以问学生从本节数学课堂上学到了什么？老师准备是否充分？课堂感受如何？有什么问题和希望。这样的反思会让我们积极调整，改进教学，使教学更有效更高效。

3.“五问”同行

新课程提倡同伴互助，除了学生之间的同伴互助，教师之间的同伴互助更有助于提升教学质量和学校办学水平的整体提高。波斯纳提出教师成长公式是“经验+反思=成长”，教师个人的反思在广度和深度上还是有限的，只有在同行的帮助下，共同反思实践，思维碰撞，才能整合智慧，拓展思维，触碰数学教学深层次的问题，进而促进教师的快速提升和专业化成长。当然问同行要注意问题的针对性和实证性，我们不妨从以下几点入手。一问同行教学重点的解决和难点的突破。教学重、难点和关键点是教学中学生把握和教师教学时难以讲授的地方。所以关注这一点尤为重要。二问同行课堂调控的效果，数学课堂是动态的，课堂掌控对教学效果的影响甚大，所以我们需要向同行询问本课时具体的教学目标。三问同行教学教学情境的处理，数学情境导入部分对课堂的有效性影响很大，虚心请教，防止自己走弯路。四问同行多媒体课件的运用。数学课堂多媒体的辅助功能很重要。五问同行本节课预设与生成处理的恰当性。

当然作为数学课堂我们同样需要反思以下几个关键点：

第一、关注教学目标的反思与重构：教学目标作为整个数学课堂教学的起点，它既是一节课的预设点也是考核点，科学恰当的教学目标可以有效提高课堂质量，减轻师生负担。但目前教学目标竟然被人“遗忘”很多时候我们只是抄一下教参目标或课标目标，而没有结合自己的班情，学情。三维目标的分开经过我们的反思又慢慢的重新融为一体，制定更为切实可行，可考核的教学目标，从而使我们的教学目标具有可操作性，具有“个性”和“原则性”，我们在备课时要有模块目标到单元目标再到课时目标，只有宏观把握上下级目标间的关系，才能制定出切实合理的课时目标。

第二、关注数学问题情境的反思与重构：新一轮课改倡导问题情境、建立模型、解释、应用、拓展的课程模式，可见问题情境作为数学知识产生的源头和课堂的起点正被越来越多的教师所重视，那么反思我们的数学课堂正在经历怎样的情境，不外乎情境内容，学生经验内容，数学内容。一个好的情境应该满足现实性，趣味性，问题性，思考和生成性等特点。当然对于数学探究活动的教学和例题及课堂小结均需要我们反思与重构，这里不再赘述。