“互联网+”背景下高职会计人才培养问题研究

王 丹

（长春金融高等专科学校，长春 130028）

0 引言

互联网快速发展，改变了人们的生活及工作方式，越来越多的行业及职业开始利用互联网提升工作效率，改进工作模式与方法。随着云计算、大数据、区块链、物联网等新技术广泛应用，整个社会开始进入新工业革命时代。在新时代，行业环境与经济环境产生了巨大的变化，而会计是环境与时代的产物，面对迅速变革的时代，会计行业势必要进行重构［1］。

1 “互联网+”时代会计人才培养发生的变革

高职院校会计专业人才培养应符合社会需求，紧跟时代发展步伐。为国家、社会培养符合时代要求的会计人才是高职院校的重要职能，因此，高职院校会计专业在互联网时代背景下，需要掌握最新的对会计人才的需求，找出目前人才培养过程中存在的问题，调整人才培养模式及人才培养方案。在互联网时代背景下，变革主要发生在以下几个方面。

1.1 “互联网+”时代会计知识获取方式发生变革

在以往的学习过程中，学生获取的知识基本上来源于教材、专业书籍及教师讲授的内容。在这种教学方式下，学生的学习效率会受其学习主动性、记忆力及方法等众多因素影响。对会计专业而言，学生需要反复学习才能全面地掌握专业知识。而在互联网时代，学生获取相应会计知识的方法与手段变得更加丰富，可以通过微课、慕课等平台不断学习、复习教师讲授的内容；还可通过微信、超星学习通、云班课等平台直接与教师交流沟通；也能进入腾讯课堂、网易云课堂等网络学习平台，获取更多的知识。同时，学生可以利用互联网信息海量的特性，不断开拓学习视野，增加对社会需求的了解，以便调整学习方向与内容。

1.2 “互联网+”时代会计教学方式发生变革

在“互联网+”时代背景下，会计的教学方式需要产生较大的变革。以往的教学倾向于在授课中使用投影仪、计算机等基本设备，在实训课程中，主要使用一些教学软件，如企业资源计划（Enterprise Resource Planning，ERP）供应链管理系统教学软件、虚拟商业社会环境（Virtual Business Society Environment，VBSE）跨专业综合实训平台等，模拟会计工作过程。但是在互联网时代，学生需要掌握的更多是如何处理会计数据，辅助决策者进行管理决策，因此在会计教学方式与内容方面，要进一步提升学生大数据收集、整理、分析应用能力，在授课方式上也要更加灵活，可以在传统授课方式的基础上，更多地引入新技术的教学，如大数据技术、云计算技术以及人工智能（Artificial Intelligence，AI）技术。

1.3 “互联网+”时代会计教学资源发生变革

“互联网+”时代，会计教育资源非常丰富。几乎每所大学都会制作精良的网络教学资源，包括教学大纲、教案、案例，同时还将教师授课的视频发布到慕课、微课等平台［2］。此外，许多第三方网校企业，如北京世纪超星信息技术发展有限责任公司、北京智启蓝墨信息技术有限公司等，通过科研项目、校企共建等多种方式，与高校教师共同开设了很多课程。学生可以通过互联网系统地学习会计专业知识，利用网络上的教学资源对课堂教学内容进行补充，提升能力。

2 “互联网+”时代高职会计专业人才培养中的问题分析

2.1 会计职业环境营造不足

在传统的会计专业人才培养模式中，学生获取知识主要通过理论教学与实践教学，相应地辅以会计模拟软件操作及短时间的顶岗实习。但是随着互联网发展，新技术深度应用，智能化程度逐渐提升，以往简单重复的会计核算方式将被计算机及互联网等新技术取代。当前，社会对会计人员的能力要求越来越高，不但要求会计人员掌握原有的会计基础知识与手工做账等能力，还要具备一定的创新能力、沟通能力、决策能力。社会环境与经济环境变得越来越复杂，这就变相地要求高职院校在培养会计人才的过程中，将社会及经济发展对会计专业人员提出的能力要求传达给学生，同时与企业进行合作，在高校中营造适当的职业环境，使学生能够提前了解社会背景及环境，以便其在进入社会后能快速融入。

2.2 高校教师与学生对互联网技术的应用水平仍有提升空间

目前，国家的各级教育部门非常重视高校课程质量，“打造金课，淘汰水课”已成为所有高校的共识。在互联网时代背景下，高校教师要掌握更多的信息化知识，录制网络课程、教师真人出镜、设计教学内容，利用网络学习平台为学生提供更加丰富多样的教学资源。但是部分教师对互联网相关技术的掌握程度不够，只会在课堂上使用计算机放映相关的课件。而部分高校对互联网技术的应用也没有非常明确的要求，更使得教师们对其重视程度不足。例如，部分教师不熟悉学习通、云班课等教学软件及其应用，视频录制、剪辑以及利用互联网技术优化教学方案，共享优质教学资源更无从谈起。另外，学生在使用互联网学习的过程中，由于自律性比较差，往往会被娱乐节目、网络游戏吸引。

2.3 会计人才实践与职业结合度不够

目前，高职院校招收的会计、财务类学生较多，而企业无法提供更多的财务实习岗位，导致顶岗实习的学生并不能找到完全对口的岗位。因此，部分高校仅仅带学生参观实习场所或者将学生分流到其他非财务岗位实习［3］。另外，校企合作过程中，高校教师与企业导师之间缺乏交流与沟通，企业导师对于学校设置的培养目标并不是非常地清楚，同时企业并不会将学生实习结果作为企业导师的考核指标，这些都导致学生无法有效完成原有的实践目标。某种程度上，这进一步削弱了会计人才的实践能力，降低了其融入社会的速度。

3 “互联网+”时代高职会计专业人才培养对策

3.1 有效利用互联网，积极推进校企融合

互联网具有信息海量、及时互动等特点，可以帮助企业与高校进行24 小时无间隔、无障碍的交流。因此，高职院校可从学校自身的特点出发，针对学生生源情况、会计专业特点综合考虑，重新有效整合规划校企项目，设计符合自身需求的实践方案，同时也要保证学生的实践能帮助企业获取收益，让企业、高校、学生形成良好的三方联动机制。利用先进的互联网技术，有效监督管理学生实习过程，利用钉钉、微信等监督学生签到，保证学生到岗率。和企业协商，加强企业导师对学生的监管，同时就学生的实习内容及教学目标及时与企业导师沟通，保证实习质量［4］。加强过程性管理，利用网络记录工作日志、考核等方法加强对实习过程的管理。

3.2 加强师生信息技术能力培训，提升互联网应用水平

针对部分教师信息技术能力不强、学习兴趣不高及提升效果不佳等现象，首先，高校要制定相应的机制对教师进行督促，提升教师主动学习的热情，同时，还可以利用互联网组织更多的教师参与网络学习，既降低成本，也方便教师随时随地学习。其次，学校可制定鼓励机制。例如，规定教师采取线上线下教学可以增加课时费用，或者减少每年固定学时考核以及将互联网课程建设纳入校级课题并给予一定的经费支持。教学质量的提升与教师信息技术应用能力的提高有密切的联系，只有教师提高互联网技术的应用能力，才能促使学生使用互联网工具提升学习质量［5］。

3.3 利用互联网加强学生实践

会计专业学生的实践能力在未来的就业中非常重要，而如何提升学生的实践能力是高职院校教师必须思考的一个问题。如果仅依靠在实验室及课堂的练习，就无法有效提升学生的实践能力。对此，高校可通过应用实践软件进一步提升互联网工具的使用效率。目前，许多软件公司都在高校的实验室中安装了软件，按照点数收费。学生一旦离开实验室，就无法进行模拟实习操作。因此，高校在未来可以改造高校设备及购买软件，并将软件设置成可通过网络服务器进行操作的模式，让学生能够在寝室、图书馆等学校网际互连协议（Internet Protocol，IP）地址范围内进行实际操作。学生放假离校后，甚至可以利用高校提供的虚拟专用网络（Virtual Private Network，VPN）登录学校的服务器进行练习。

4 结语

在“互联网+”背景下，虽然高职院校会计专业人才培养中存在一些问题，但是随着互联网应用不断深入，会出现越来越多的教学软件、学习平台、课程资源，方便教师教学及学生学习使用。教师与学生对于互联网应用的认知和能力不断提升，互联网会在更多的方面提升学习的效率，提升人才培养的质量。