小学数学教学问题情境的创设路径探索

肖五妹

(福建省三明市大田县均溪中心小学 福建 三明 366100)

数学学习是通过思考、演算、实践等方式不断获取知识，不断解决问题的学科，传统的教学模式中，教师在引导学生不断学习的过程中扮演着主导者的角色，而创设有效问题情境则是学生成为主要参与角色，学生对问题情境的思考，提出疑問，教师协助学生解答困惑，实现提升教学质量的目标。

1.立足教材

有效问题情景创设的主要目的是进行高效的教学，树立正确的学习观念，养成良好的探索能力，促使学生全面发展。教材对于教学活动来说是重要的基础，不管采用何种教学方式，务必要立足教材，只有先认真研读教材，才能找准各项切入点，问题情境的创设也同样。虽然现在出现了很多新型的教学手段，但是教学方式的创新绝不意味着忽视教材，故要求教师在教学中仔细分析教材，根据教学内容以及教材上的图例、例题等来创设高质量的问题情境，这样能有效拉近学生与教材、课堂的距离，还能向学生传递出教材很重要这样的意识，掌握了教材这一根本，学生学习能力会逐渐提升。例如在“测量”这一知识点的教学中，就可以从教材的图片入手，让学生们也一起估一估数学书的长以及宽分别是多少。这样既能让课堂氛围更加融洽，也能调动学生的学习兴趣，顺利引入本节课的教学中。

2.联系生活

数学知识来自于现实生活，最重要应用到现实生活之中。教师要从现实生活中取材，创设兼具生活气息与趣味性的问题情境，使学生能够通过问题情境理解抽象的数学知识，还能感受到学习数学知识的乐趣。同时，教师所提问题还要能够清晰地呈现教学重点，使学生充分了解教师授课的主要内容。例如，教师在讲解《位置》时，可结合学生的兴趣爱好提问。例如，许多学生非常关心社会时事，对澳大利亚山火等社会时事非常关注，教师可先展示世界地图，向学生提问：“谁来说一说澳大利亚在我国的什么方向？”学生在没有学习本节课内容前，可能会用生活化的语言回答该问题，如：“澳大利亚在我国的下面。”学生所说的“下面”实际上是指地图上的南方。教师通过这一问题激发学生对“位置”这一抽象概念的感知，然后播放一段介绍澳大利亚山火发生地点的视频，向学生展示澳大利亚地图，让学生先指一指澳大利亚山火发生的具体位置。接着，教师再用数学的语言向学生提问：“同学们能不能说一说，澳大利亚山火发生的位置在悉尼的什么方向？”学生听到“方向”一词，自然而然地联想到了“东西南北”四个方向，此时教师再正式导入《位置》一课的教学，学生的探究热情更浓，学习效率更高。

3.实践操作

建设可操作性的问题情境就是让学生在实践动手中发现问题并提出疑惑，有助于激发学生求知的欲望，提升主动学习的能力。小学生具有爱玩、动手等天性，教师在教课的时候使学生参加实践的操作中，有利于提升学生学习的热情，产生积极的学习情绪，从而使学习的效果达到预期。例如：教师在上“角的初步认识”一课时，学生在学习认识的角的时候，教师可以组织学生制作角，有效地让学生对角的理解，在让学生制作角的时候，让学生拿两支笔，确定一个角，而教师让学生再拿一支笔连接其中一边，询问学生：角度的变化与组成角的两边有没有关系。学生通过自行的动手实践，知道角度的变化跟两边没有关系。而学生在此可操作的教学情境中，动手的同时进行了思考，在活动中发现问题，并解决问题，增强了学生学习的信心，从而培养了学生求知意识。运用实物演示，让学生以最直观的感受去认知新知识，在数学理论与形象的思维之间搭建桥梁，提高受教育对象学习主动性以及实操和观察能力的作用，进一步强化学生的数学思维。

4.注重启发

问题情境能够调动学生数学思维，对提升学生的数学学习效果有很大帮助。教师要围绕教学目标，为学生设置难度适中的数学问题。在问题情境中融入问题链或变式训练时，可用多个数学问题由浅入深、由易到难，逐步启发学生的数学思维。同时，还可以组织学生开展合作探究学习。

在讲授《圆的周长》相关内容时，教师可以采用硬纸箱为学生制作大小不等的若干个圆片，并创设问题情境：“圆的周长可以直接用直尺测量吗？你有什么好方法吗？”学生没有相关测量经验，有些不知所措。经过交流讨论后，有小组提出可以先用绳子测量，再用直尺测量绳子的长度。教师继续说道：“请大家测量一下手中的圆片周长，探究不同圆片的周长与直径有什么关系？”学生以小组为单位进行探究，发现圆周长是直径的三倍多一点。

结语

有效问题情境创设作为一种科学的教学方法，在小学数学教学中发挥着重要的作用。广大教师应结合班级的实际教学情况，在已有的情境创设策略下探索更多切实可行的应用策略，以增强小学数学课堂教学效果，吸引学生的学习兴趣，使每一名学生都能在数学学习中取得好的成绩，未来得到更好的发展。