幼儿建构游戏中教师的有效指导策略

杨珍珍

(福建省将乐县实验幼儿园 福建 三明 353300)

引言

游戏活动作为幼儿教学的主要内容，对幼儿的成长有着重要的影响和积极作用。在幼儿游戏活动开展过程中，为了提升其整体的教学质量，需要教师能够充分发挥其引导作用，加强教学内容的优化和建构。通过这样的方式为幼儿建构一个良好的游戏环境，激发幼儿的学习意识，让幼儿在游戏的过程中能够获得更深刻的思想认识和体验。而在建构游戏的环节中，教师要综合幼儿的实际需要，遵循游戏建构的原则，使得幼儿能够参与到相应的游戏活动当中，积极配合教师完成相应的游戏活动。

1.建构游戏的三个阶段

在幼儿建构游戏活动中可以将整个过程分为萌芽阶段，探究阶段，以及分享评价阶段。在萌芽阶段，更加注重对幼儿游戏兴趣的激发，在这一过程中，教师要加强观察幼儿的兴趣爱好，挖掘幼儿的兴趣。在具体的游戏活动中，通过有效指导，不断拓展幼儿主题教学内容，增强幼儿的建构兴趣，确定游戏活动建构的方向[1]。为了保障游戏活动能够稳定开展，且能够从多角度丰富幼儿的学习体验，保障游戏活动能够稳定开展。在游戏建构中，教师要综合幼儿的动态，给予幼儿支持和鼓励引导幼儿进行探索。而在引导幼儿探索思考的过程中，推动游戏发展。而在游戏分享评价的过程中，让幼儿进行有效的反思，在丰富幼儿情感体验的同时，帮助幼儿养成良好的行为习惯，做好经验梳理。

2.建构游戏中教师的有效指导策略

2.1 分析年龄特点，激发兴趣。在幼儿建构游戏中，教师要充分发挥其指导作用，考虑到幼儿的年龄差异，以结合相应的游戏活动，激发幼儿的学习兴趣。不同的游戏活动有着相应的价值，在建构游戏活动中，教师还需要明确教学目标，借助多种建构材料不断丰富幼儿的游戏活动。例如，在建构游戏中考虑到幼儿的年龄特征，教师可以综合幼儿发展目标来预设建构游戏的材料，带领学生积极开展高结构材料和低结构材料的建构游戏活动。考虑到不同年龄阶段学生动手操作能力的影响，在建构游戏活动中，教师可以通过采用户外建构游戏活动，结合形状各异的积木，以综合不同发展水平的幼儿，积极探索不一样的玩法。

2.2 围绕教学目标，搭建活动。在建构活游戏活动中，教师可以采用有效的指导策略，不断提高幼儿的游戏水平和能力。通过这样的方式，让幼儿在具体的活动中能够产生游戏活动的兴趣，同时能够综合自己生活环境的变化来开展相应的学习活动。例如，在建构游戏中，教师可以通过使用低结构完全自由探索的材料，通过一物多用自由组合的材料，全面加强建构游戏活动设计。为了实现幼儿的主动学习，在建构游戏活动中，教师要加强游戏活动的设计和投放，带动幼儿的自主学习。教师可以引导学生利用低结构学习材料，引导学生充分发挥其想象力来开展相应的搭建活动。而借助低结构学习，材料结构简单、可变性强、玩法丰富的方式不断增强幼儿的学习意识，鼓励幼儿大胆的思考和创新。在具体的游戏实践活动中自主寻找不同的玩法，有效培养幼儿的想象力和创造力，加强对幼儿潜能的挖掘[2]。而让幼儿在“我看到了……”“我发现了……”“我还要试……”的过程中，促进幼儿全面可持续的学习发展。

2.3 开展系列活动，自主探索。为了提升建构游戏活动的整体质量，教师可以通过有效的指导，激发幼儿自主探索学习意识，让幼儿在亲自动手操作的过程中，能够获得不一样的情感体验，全面提高幼儿的游戏技能。同时，在一系列的游戏活动中，让幼儿能够感受到失败，在不断尝试的过程中，端正幼儿的情感态度，帮助幼儿形成良好的自主探索精神。例如，在建构游戏中，教师可以通过采用有效的指导，引导幼儿来制作一个建构作品。让学生能够充分意识到一个稳定的建构作品所具备的条件，而在具体的建构游戏中，以让幼儿能够深刻感受到力的相互作用，增强幼儿对平衡概念的认识。为了提升建构游戏活动整体质量，在学生完成建构游戏的过程中，加强对幼儿的鼓励，让幼儿能够结合自己的所见所闻，利用各种形状的积木来搭建不一样的作品。而通过开展系列的建构活动，在一次次实验，拆搭的过程中提高幼儿分享与合作、失败与总结能力，从而体验到搭建的快乐。

3.结束语

总之，加强游戏建构能够有效提升幼儿园教学的整体质量和水平。而教师在这一过程中要加强关注，根据具体的情境和幼儿的年龄，做好相应的游戏指导，提高幼儿的游戏水平。而在游戏建构的过程中，还需要教师能够加强探索和发现，为幼儿提供一个更加自由的空间，让幼儿在游戏活动中能够获得深刻体验，促进幼儿全面发展。