幼儿园课程游戏化与园本特色的有效结合

刘 兵

(沈阳理工大学幼儿园 辽宁 沈阳 110168)

引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“珍视幼儿生活与游戏价值，尊重并保护孩子好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境[1]”。由此可见，促进幼儿课程游戏化，使孩子在玩中学，是较为必要的。同时，还需形成园本特色，促进其与课程游戏化有机融合，在对民间游戏、本土教育资源的开发中，让孩子在课程游戏化中直接感知、观察、实践，获得成长所需的必要知识技能，使他们健康意识、表达能力、社会认知、科学精神与艺术爱好等全面、和谐发展[3]。

1.幼儿园课程游戏化与园本特色的有效结合意义

素质教育更重视对孩子综合能力的全面培养。在幼儿教育中，课程游戏化有助于促进寓教于乐，调动孩子活动参与热情，使他们在做中学、在做中思，进而实现知行合一。而对于不同的幼儿园来说，还应基于育人特色，积极开发园本课程，促进孩子认识意识、艺术爱好、科学精神、创新意识、表达能力、思维水平等协调发展。在此过程中，教师需关注课程游戏化与园本特色结合问题，展开对幼儿教育工作的创新思考，让孩子在多样园本课程游戏化活动中获取知识、快乐实践、健康成长。

并且，这样以来一方面将使孩子更加喜爱幼儿园，在区域活动、混龄游戏、操作实践等过程中，密切师生之间的互动，交到好朋友，促进孩子展开人际交往；另一方面，也将完善园本育人课程，打造幼儿园良好的育人口碑。

2.幼儿园课程游戏化与园本特色的有效结合策略

2.1 将本土文化融入园本课程游戏化教学中。为了提升园本课程游戏化教育的效率，促进孩子参与各种园本活动，应结合当地的文化历史，开发有益的教学资源。从而，体现地方特色，培育幼儿的故土意识。并且，重视发挥文化滋养作用，也将助力孩子认识意识的发展，实现美育渗透。例如：沈阳也是全国满族人口较多的城市，可在中班的美工教学中，增设满族剪纸。以教师与孩子一同参与趣味接力的方式，共同完成剪纸创作。在此过程中，提高孩子对色彩的搭配能力，锻炼其手部精细动作，让他们在合作中进行交流，使其在游戏化教学中语言能力与认知意识得到协同发展。

2.2 将民间游戏融入园本课程游戏化教学中。为了增强孩子的肢体协调性，使其具有合作意识，发展他们的艺术兴趣，还应在园本课程游戏化中积极引入民间游戏。例如：在体育教学中，引入编花篮、跳皮筋、丢手绢、跳房子及踢毽子等民间游戏，还可让幼儿边唱儿歌，便进行游戏；在科学活动中，既需使幼儿认识多种植物，了解他们的生长过程，总结种植活动的必要条件，还可使其与劳动相结合，并融入斗百草民间游戏。让孩子们将拾来的树叶当做“武器”，感受园本特色课程游戏化活动的乐趣。从而，使孩子具有韵律感、节奏感与正确的竞合意识，促进他们艺术素养、科学精神的发展。

2.3 将生活经验融入园本课程游戏化教学中。关注幼儿教育整合问题，使园本课程游戏化推进，还应引入生活化经验，使孩子具有正确认知与社会意识，让他们积极地遵守规则，关心公共事务，使孩子具有一定的社会责任感。例如：应促进教育活动的创新开展，可在区域活动、亲子活动中，使孩子了解不同职业的社会职责，更加关注环保问题。从而，让幼儿参与“购物游戏”、“我是环保小卫士”等。在角色扮演、教学游戏中，使孩子认识到应在购物中排队，不要在公共场合喧哗，应当保护公共环境。通过课程游戏化与园本教育特色的结合，促使幼儿的认知升级，落实德育教育，促进寓教于乐。并且，可以争取家长的参与，构建家园共育体系，使其了解园本课程、幼儿园教育理念，使家庭教育、幼儿园园本特色课程教育具有一致性。

3.结语

总之，提升幼儿教育的实效性，助力孩子身心的健康成长，需要教师具有创新意识，用爱与责任呵护孩子的健康成长、全面发展[3]。同时，更需关注课程游戏化与园本特色的结合，潜心进行对幼儿教育工作的研究，了解不同阶段孩子的身心发展规律，他们的兴趣偏好有着怎样的变化。继而，设置更多趣味性、多样性、生动性的课程活动，从小便促进孩子了解民族文化，进行美育、德育渗透；激发孩子的锻炼意识，让他们热爱劳动、拥有公共参与意识。